【正文】 和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。　　教學(xué)目標(biāo)：　?。?）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)?！　⌒?shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。　　六、說板書設(shè)計(jì)　　小數(shù)的性質(zhì)　　例1 1分米=10厘米=100毫米　　所以 ==　　做一做： =　　小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變?！　。ㄋ模┤n小結(jié)　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？　　我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的？　　【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到及時(shí)整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的?！　? =＿ 3=＿　　提示：整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0?！　√釂枺骸?”可以去掉嗎？？　　引導(dǎo)學(xué)生再次說出小數(shù)的性質(zhì)?！　√釂枺耗敲葱?shù)的性質(zhì)是什么呢？（讓學(xué)生運(yùn)用知識）　　聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：　　同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價(jià)如：這本書標(biāo)價(jià)：。　?、転榱诉M(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性，出示做一做：?！　?，概括小數(shù)的性質(zhì)　?、購淖笸矣^察、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）　　②從右往左觀察、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）　　③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）　　小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。”　?。ǘ┲鲃訁⑴c、探索新知　　出示例1。原來，標(biāo)價(jià)上寫著“”，可是之前買的時(shí)候是5元錢一盒。　　學(xué)會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識及聯(lián)想的方法　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！　、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：直尺（10厘米以上）　　多媒體課件（以輔助教學(xué)）　　二、說教法　　采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來）　　通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的?！　。?）情感目標(biāo)：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　?。?）認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個(gè)概念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識打下基礎(chǔ)。我的說課完畢，請?jiān)u委老師們指正，謝謝！　　一、說教材　　教材分析：本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時(shí)的內(nèi)容?！　∫陨鲜俏覍@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。本節(jié)課的板書是隨著教學(xué)進(jìn)度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，起著重要的指導(dǎo)作用?！　。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置　　小游戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數(shù)相等嗎？既檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)知識的興趣。課的結(jié)尾，通過提問：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來回顧所學(xué)知識，梳理知識?！　∧男?shù)可以去掉末尾的0（重點(diǎn)區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別，強(qiáng)化小數(shù)的性質(zhì)）　　連線　　設(shè)計(jì)理念：　　注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，滿足不同層次的需要，體現(xiàn)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）　?。?）教師強(qiáng)調(diào)課題：我們把這個(gè)小數(shù)所共有的特點(diǎn)叫做小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）　　設(shè)計(jì)意圖：　　讓學(xué)生在探究驗(yàn)證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力。（教師進(jìn)行隨堂指導(dǎo)）　?。?）學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證后進(jìn)行匯報(bào)展示　　找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法（引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)的意義，因?yàn)橥康拿娣e相同，所以兩個(gè)小數(shù)相等）　　設(shè)計(jì)意圖：　　，通過觀察，進(jìn)而脫離具體的量，進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)?！　〈竽懖孪耄?dú)立驗(yàn)證　　，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)剛才的探究會說“相等”?！　】磥硐襁@樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在?！　W(xué)生們得出探究結(jié)果：因?yàn)檫@三個(gè)長度都相等，所以這3個(gè)小數(shù)的大小是一樣的?！　。?）我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了米尺，并與小組成員說說你是怎么找的，然后在紙上畫出來，比較他們的大小。　　設(shè)計(jì)理念：　　通過超市價(jià)格標(biāo)簽的具體生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著對知識的好奇心走進(jìn)知識的殿堂?！　〗處熢谶@時(shí)追問為什么，并引導(dǎo)學(xué)生說出：，5角=50分，=（教師板書）　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)小數(shù)的區(qū)別，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的’末尾多了一個(gè)0，大小還沒變。分別