【正文】 有耐心，班主任必須有百分之兩百的耐心來(lái)對(duì)待學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就向?qū)Υ救说男『⒁粯?，尤其是差生的轉(zhuǎn)變工作，要預(yù)備打持久戰(zhàn)。在我的帶動(dòng)下，劉俠，于亮，耿英男主動(dòng)承包前后門(mén)和班級(jí)墻壁，班級(jí)相貌發(fā)生了宏大的變化，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，構(gòu)成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。班主任這種潛移默化的妨礙，成效是無(wú)窮大的?！卑嘀魅蔚难孕杏腥绯抢锔呗柕拇箸娭苯亓水?dāng)妨礙一大批人，因而作為班主任老師，要處處嚴(yán)格要求本人，表里如一，讓學(xué)生欽佩，又要做到以下三點(diǎn)： 六、有細(xì)心，有耐心，有愛(ài)心——班主任本身素養(yǎng)的提高 為今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。 同時(shí)開(kāi)展“讀一本好書(shū)，練一手好字”的活動(dòng)。 另一方面有助于班主任理解學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、才能等情況，能更精確的把握學(xué)生的脈搏，便于做學(xué)生的工作。用大量的學(xué)生就業(yè)實(shí)例證明我校是負(fù)責(zé)任的。本學(xué)期班會(huì)有目的性和針對(duì)性。不管是獲得了成績(jī)依然以失敗告終，有活動(dòng)就有總結(jié)，學(xué)生本人要總結(jié)，班主任要總結(jié)，使學(xué)生總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，明辨是非，積累珍貴財(cái)富。努力提高班干部的工作才能，經(jīng)常找他們談心，協(xié)助他們改良工作方法，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)放權(quán)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。明確了班級(jí)努力和前進(jìn)的方向，營(yíng)建一個(gè)溫馨而又充滿(mǎn)朝氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 完善班干部隊(duì)伍。 四、加強(qiáng)治理認(rèn)識(shí)——班級(jí)更上一個(gè)臺(tái)階。這就要求班主任時(shí)時(shí)記，事事記、人人記，這種治理方法行之有效。第一學(xué)期：學(xué)習(xí)20分，紀(jì)律30分，衛(wèi)生30分，活動(dòng)20分，學(xué)期初,學(xué)生制定個(gè)人目的，班主任制定班級(jí)目的,依照目的調(diào)整分?jǐn)?shù)，本學(xué)期學(xué)習(xí)30分，紀(jì)律25分，衛(wèi)生20分，活動(dòng)25分，使該方法逐步走向成熟，遏制住曠課，事假等，班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)都上來(lái)了，各項(xiàng)活動(dòng)同學(xué)們也都積極參與，出現(xiàn)征詢(xún)題有章可依。 三、建立學(xué)生檔案——客觀評(píng)價(jià)學(xué)生這就要求班主任緊跟班、緊抓干部、緊管學(xué)生。如有違背，反復(fù)糾正和強(qiáng)調(diào)，直至全體適應(yīng)為止。 二、灌輸常規(guī)，浸透教育理念——讓學(xué)生熟悉我校再次，人格美，有人說(shuō)：“老師的人格確實(shí)是教育工作的一切”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的人格力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光，是最能引起學(xué)生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，人格美主要指內(nèi)在的思想美，道德美、知識(shí)美等，班主任的人格魅力和道德形象，必定讓學(xué)生無(wú)限仰慕，進(jìn)而產(chǎn)生感化力。其次，儀態(tài)美，巴特爾說(shuō)“愛(ài)和信任是一種偉大而奇妙的力量，老師載有愛(ài)和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出漂亮的圖像……”。班主任的親和力，是建立師生感情的關(guān)鍵，那班主任的親和力源在哪里？首先，要語(yǔ)言美，語(yǔ)言是老師傳輸信息的主要載體，直截了當(dāng)妨礙親和力的強(qiáng)弱，學(xué)生剛到一個(gè)生疏的學(xué)校里，班主任是他們唯一的親人，因而對(duì)學(xué)生講話(huà)，要親切，一句機(jī)智幽默的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)會(huì)化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚(yáng)遠(yuǎn)比冷冰冰的指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、沒(méi)有遺憾的、是充實(shí)的、完滿(mǎn)的老師。班主任培訓(xùn)材料（2）9月22日有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。班風(fēng)宏大的鼓舞作用，還能使班級(jí)中的每個(gè)人精神振作，身心愉悅，人與人之間嚴(yán)密團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無(wú)窮的力量和活力，班集體與學(xué)生獲得共同的成長(zhǎng)與開(kāi)展。良好的班風(fēng)是無(wú)聲的命令，是不成規(guī)章的準(zhǔn)則，它能使學(xué)生自覺(jué)地約束本人的思想言行，抵抗和排除不符合班級(jí)利益的各種行為。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，社會(huì)化的水平不斷地得到提高。班級(jí)中全體成員的群體認(rèn)識(shí)、言論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心與靈魂。 班級(jí)制度文化的建立，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的法制環(huán)境，還為學(xué)生提供了評(píng)定品行和行為的尺度，從而使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)下自覺(jué)地約束本人的言行，使之朝著符合班級(jí)的群體利益、符合教育培養(yǎng)目的的方向開(kāi)展。 學(xué)生在班級(jí)生活中體驗(yàn)了“社會(huì)生活”。 制度文化的建立及其對(duì)學(xué)生開(kāi)展的妨礙 今年剛送走的一屆畢業(yè)生確實(shí)是如此，通過(guò)“班委改組”、“家校合力”、“逐一擊破”、“樹(shù)立決心”等方法，把小群體的“頭頭”——王引向“正道”，起到了事半功倍的效果。小群體關(guān)于班級(jí)的妨礙十分宏大，當(dāng)它的原則與班級(jí)一致時(shí)，它能極大的促進(jìn)班級(jí)的開(kāi)展，積極參與班級(jí)的活動(dòng)，維護(hù)集體的利益；當(dāng)它與班級(jí)的開(kāi)展方向相背或是不一致時(shí)，它就會(huì)嚴(yán)峻阻礙班級(jí)的建立，甚至?xí)p害班級(jí)的利益。因而，老師一定要千方百計(jì)地營(yíng)建班級(jí)的正確言論；二、對(duì)小群體的引導(dǎo)。良好的言論對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事物都會(huì)產(chǎn)生十分積極的妨礙，它能讓班級(jí)充滿(mǎn)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間互相信任。 因而，逐步把留意力轉(zhuǎn)到同輩同伴和集體的身上來(lái)。青青年時(shí)期是身心急劇開(kāi)展的時(shí)期，身心機(jī)能的迅速變化使學(xué)消費(fèi)生許多新的、尚不十分清晰的體驗(yàn)。 所以，劇烈的競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致一部分學(xué)生過(guò)分緊張和焦慮，因而抑制學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗，對(duì)處理征詢(xún)題的挫敗感，同時(shí)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，最后的成功成為他們主要的目的，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和制造活動(dòng)視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)也造成了損害。它能夠活潑課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的單調(diào)感，增加他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。它能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生積極考慮彼此間的差異，從而積極的改良本人的缺乏，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。合作，確實(shí)是為完成同一目的而協(xié)同活動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)雙方都有益的結(jié)果。 首先，是合作與競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)。學(xué)生是班級(jí)文化環(huán)境建立的主體，在班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建立中，學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用，關(guān)于班級(jí)風(fēng)氣的構(gòu)成，是一股宏大的力量。 因而，在老師的領(lǐng)導(dǎo)方式方面，我建議采納一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。當(dāng)前，我們大多數(shù)的小學(xué)采納的都是專(zhuān)制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，它在特別大程度上抑制了學(xué)生的制造性，使學(xué)生喪失了自覺(jué)性，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)行為。老師（特別是班主任）對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式，與“班風(fēng)”有著親密的關(guān)系。 ①老師方面。它包括了班級(jí)風(fēng)格和班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)對(duì)外的社會(huì)形象。 “班風(fēng)”的建立及其對(duì)學(xué)生開(kāi)展的妨礙 班旗、班歌、班徽作為班級(jí)和班級(jí)特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和驕傲感；更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的制造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的理解和信任。在設(shè)計(jì)它們時(shí)，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全班師生人人參與，并通過(guò)適