【正文】 個(gè)字“訂正”。方向”寫成“西偏北45176。方向”寫成“東偏北30176。
　　然而一看到學(xué)生交上來的作業(yè)，我大吃一驚。然后讓學(xué)生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情況，讓學(xué)生說一說用量角器量角的方法。接著讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個(gè)很大的區(qū)域，我順勢在圖上點(diǎn)出燈塔A。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。興趣是最好的老師，課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地，沒有了興趣，課還怎么上下去呢?學(xué)習(xí)效果又怎么能得到提高呢?
　　在教學(xué)蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時(shí)《用方向和距離描述物體的位置》時(shí)，我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽帶來的意外。家長短時(shí)間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果，花錢買到了放心。但是家長們只知上補(bǔ)習(xí)班有利，卻不關(guān)注其弊。我和家長溝通時(shí)，有的家長表現(xiàn)出對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)班，一個(gè)勁地問我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。
　　果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。了解到這些情況，我覺得這個(gè)班主任不好當(dāng)。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績低于同年級平均分13分。到了四年級班主任換了。這個(gè)班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)老師。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。
　　掩卷反思，教育是一個(gè)等待的過程，而等待也是一個(gè)教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時(shí)間。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭……也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。很多時(shí)候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。
　　我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動(dòng)的無聲呼喚，是一種智慧的等待。而今，我回過頭以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。我們之所以會犯錯(cuò)，就是因?yàn)檫^重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長的過程?！懊魈炷闱那陌烟K放在老師講臺的抽屜里，我?guī)湍氵€?！耙灰蠋煄兔?”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個(gè)秘密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長長地吁了一口氣：經(jīng)過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結(jié)案?！罢媸怯赂业暮⒆?，記住，這只是我們倆的秘密!”
　　
　　“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個(gè)游戲堅(jiān)持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。這時(shí)，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個(gè)秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導(dǎo)：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個(gè)躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當(dāng)場認(rèn)錯(cuò)，我情不自禁地為他豎起大拇指。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語起來。眼看時(shí)機(jī)成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯(cuò)就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。
　　雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。
　　
　　思考再三，這些辦法都不太理想?！薄罢乙幻嫠麄兾匆娺^的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系。
　　
　　怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀埃覍?shí)在找不出懷疑的對象?！皡菈粝氚烟K借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落——但令人失望的是……沒找到。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來的時(shí)候再跳?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的?什么時(shí)候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的。或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護(hù)。
　　耐心等待，守候花開的幸福
　　南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛靜
　　案例背景
　　在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外。由于教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)，這也是有效課堂教學(xué)開展的前提，因此要重視預(yù)設(shè)。
　　首先，課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。”小丁的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我順勢達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　　，提高教學(xué)效率
　　鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。“意外”得到巧妙處理，既保護(hù)了小丁的自尊心，又額外的達(dá)成了下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。不過，對于小丁學(xué)生來說，不僅傷害其自尊，同時(shí)也挫傷了其實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于他的成長與發(fā)展。這個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)認(rèn)識到問題，還有些擔(dān)心。“以人為本”還需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。
　　，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
　　著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們時(shí)常以實(shí)驗(yàn)設(shè)備