【正文】 動(dòng)，教師開車開到他的面前:“a小司機(jī)當(dāng)好了嗎”說著教師扶著他的手開著，他就像一個(gè)提線木偶，沒有任何感覺的讓教師扶著他開，開了一小會(huì)，教師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。a點(diǎn)點(diǎn)頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自動(dòng)手，他很快久穿好了。“不會(huì)能夠教，可是教完了你要自穿。教師明白他的意思，可是教師說:“你先把自的玩具整理好，然后自穿上鞋子，a很棒的，自會(huì)穿的哦”他沒反應(yīng)，然后教師又說:“a再不整理，等下們就都下樓了，就不等你了?！笨伤€在玩，教師叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出來了，們要準(zhǔn)備下樓了?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。”你好!今日真棒，來得早起來了。 幼兒園教育案例范文 第8篇： 讓幼兒動(dòng)起來 案例背景 a是班級(jí)里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自脫褲子，醒了更多的時(shí)候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要教師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒有什么活力。 (5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。 (4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。 (2)，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程。另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。 二、解決方式 從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。 最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形)，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的。 其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。 其次，教師在意識(shí)到自教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，: 其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。 分析: 一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:“聽到了。”教師最終大聲地對(duì)明明說道:“明明，你給坐好，再不聽話，就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒皺了皺眉，將自的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。 場景一: 立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。透過一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào)，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒有了。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找教師，而不是透過一些攻擊型行為就能夠解決的。而對(duì)陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。其次，們?cè)谟變簣@及時(shí)正確地觀察和評(píng)價(jià)陳凱的行為，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，比如他平時(shí)做操做的好，們便請(qǐng)他來上來當(dāng)小教師，讓孩子子對(duì)自產(chǎn)生自信；對(duì)孩子的自私行為給予糾正，讓她認(rèn)識(shí)到自和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多交流，以此培養(yǎng)他們的交往潛力。首先們與其家長聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長進(jìn)行交流，家長更全面的了解自的孩子，并且他的家長們也是十分的配合，他明白自的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對(duì)被咬的孩子道歉。于是便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書，并且們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng)，透過此活動(dòng)，了解與同伴，教師同時(shí)建立與教師、同伴之間地相處模式，培養(yǎng)孩子的交往潛力，從而適應(yīng)群眾生活。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。” 三、引發(fā)反思 小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自為中心。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛，引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼浮? 透過難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。在活動(dòng)過程中，不要求他一步做到位，讓他感覺自能夠做的更好；一旦有提高或取得成功時(shí)，們都及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 （2）培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。 應(yīng)采取的教育措施 （1）加強(qiáng)與孩子交流，建立良好的關(guān)系。 （4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤，適得其反。 （3）應(yīng)對(duì)小孩咬人，家長也不要過分擔(dān)心和焦慮。 （2）孩子咬東西的行為是無意識(shí)的，但咬人這種行為則是有意識(shí)的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為，成人就該注意。那么他就會(huì)覺得這種方法很好，讓他得到了想要的東西，下次還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。別人不給，又不會(huì)用語言去表達(dá)，所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。 許多家長更加困惑，家孩子怎樣會(huì)咬人呢？那是因?yàn)樵诩?，孩子沒有相片的對(duì)象，家長跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì)提前滿足他。但由于語言發(fā)展尚未完善，表達(dá)不出來自的想法，心中焦急才會(huì)咬人。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁，次數(shù)增多，讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。這樣的孩子們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀? 分析孩子為什么會(huì)咬人？ 這是孩子的生理發(fā)展過程，大部分孩子會(huì)咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì)從床上爬到地上來玩，這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自的語言來表達(dá)自的想法。孩子還不懂得運(yùn)用語言來表達(dá)自想法，喜歡用咬人這種方式來表達(dá)他們的思想。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區(qū)角里只管玩自搶過來的玩具。只見他邊哭邊指著手說：“陳凱咬”，順著他的手看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。 幼兒園教育案例范文 第6篇： 愛咬人的孩子教育 一、案例背景 區(qū)域活動(dòng)中，每位孩子都在自喜歡的區(qū)域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。你能夠想一個(gè)更好的方法來撿。于是趕快向他說了聲對(duì)不起，告訴他教師不明白他是在撿碎紙，是教師不好。責(zé)問他地上這么臟，為什么還要往地上趴？他聽后卻委屈的掉下了眼淚，并小聲的說：“教師，地上有碎紙，想把它撿干凈了。 在一次活動(dòng)后，看到一個(gè)孩子鉆到了桌子底下，趴在地上。 幼兒園教育案例范文 第5篇： 每一個(gè)班的孩子都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮、好動(dòng)的。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。 家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。她開始睡不著，就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。 教育策略： 采用”循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。 觀察分析： 丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長一段時(shí)光睡不著。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。 在們家園密切的配合下，經(jīng)過一個(gè)多月的努力，經(jīng)過這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，更是無比的欣慰。對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。每當(dāng)和佳興交流時(shí)，都會(huì)叮囑他