【正文】 著急。這樣就能口吃嗎？陷入了沉思。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。為此，告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。 實(shí)施措施及效果： 找到了佳興造成口吃的原因，便采取了”對癥下藥”的保教措施：首先，以表揚(yáng)、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。另外，每當(dāng)完成一項作品，會讓佳興展覽及講解自的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會。在日常生活中，常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。 其次是家園配合，告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時，不要訓(xùn)斥，引導(dǎo)孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。祝愿佳興能夠健康歡樂的成長！ 幼兒園教育案例范文 第4篇： 一個不愛午睡的孩子 觀察時光：每次午睡時光 觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。針對這種狀況，對她做了如下觀察： 觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。 觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲：”丙小朋掐！”原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。 俗話說得好：”一口吃不成胖子。對此，在教育丙小朋時沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用”循序漸進(jìn)”的方式。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。等過了一段時光發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時光也長了。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。為此，和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。并且這些孩子往往總是會出現(xiàn)一些成人意想不到的狀況，對于他們的“不聽話”或是“故意搗亂”，成人有時就會急于的去批評孩子，異常是對于那些平時就很淘氣的孩子，更是不會仔細(xì)去詢問、去觀察，而不問青紅皂白的批評一頓。于是將他叫起，批評了他?！边@聲音雖小，但卻一下子觸痛了，孩子的用意是多么完美，而沒有表揚(yáng)，卻批評了他。但同時，又告訴了他撿紙的行為是對的，但小朋友不能趴在地上。他聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。連忙跑過去，了解狀況。這時陳雅也跑來告訴“陳凱打，還搶的積木”。 二、描述與分析 這個年齡段的孩子咬人并無惡意。其次，孩子習(xí)慣用嘴去感覺外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。 陳凱小朋友是個不愛說話，長相可愛的小男孩。針對這種狀況，們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習(xí)以為常。 孩子咬人，他是想告訴成人自想要什么。在幼兒園里，由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境，自保護(hù)意識較強(qiáng)，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來為自減壓，保護(hù)自增強(qiáng)安全感。而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自為中心，什么東西都覺得是自的。孩子想只要咬了他，他就會給。 孩子咬人，成人該如何對待呢？ （1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。對此們不能遷就和視而不見，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個行為是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，僅有改掉這樣的行為才是好孩子。先要時時細(xì)心觀察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導(dǎo)，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力，即正確使用行為療法。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。同時也請家長配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。 每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受，縮短與教師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個群眾中來。 在日常生活中，們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動。 （3）透過故事，加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭執(zhí)、有攻擊行為時，要立刻制止。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的。孩子在家時，玩的伙伴較少，不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發(fā)生問題了。 第一次發(fā)生之后，起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，可是經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒什么用，教師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個人，并且他想咬人，你立刻制止會讓他這會讓他更加想去咬別人，他會產(chǎn)生“你不讓咬，那偏偏咬”的心理。 對陳凱的教育，們在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了針對性地教育。并且們還透過家長會，qq群有針對性的向家長宣傳幼教知識，幫忙家長樹立正確的育兒觀念。對其他幼兒們透過平常的日常生活讓他們學(xué)會保護(hù)自。如他要是搶玩具，就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。 小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，所以們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。 幼兒園教育案例范文 第7篇： 坐不住的孩子 們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到們班的。對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。明明坐在自的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來:“教師，你看明明?？蓛褐笥终f道:“他剛才使勁地拽的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。”明明使勁地絞著自的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格。 (1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。 (3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。讓明明體會到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。 案例描述: 境一: “教師好!”門口a進(jìn)來?！苯處熞贿吤鴄的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自選一個進(jìn)去玩吧。到了做操的時間，教師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火車，們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在繼續(xù)玩，教師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自的鞋子旁邊坐著，可是就是沒有動手穿，然后看看教師?！彼娊處熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁沒有穿“不會!”a說。”教師說。 情境二: 操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是異常標(biāo)準(zhǔn)，可是一個個都是一副認(rèn)真的樣貌。教師叫他:“a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著教師的手動起來了，可是當(dāng)教師離開后，他又停了，對此教師顯得有些無奈?！庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自的吃出的垃圾都帶走。”“愛勞動。那們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自的事情自做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。要自的事情自做。 情境四: 有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿?！比缓?，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，“們今日來給你得小腳丫找家好嗎!”教師把自的鞋子脫去，“這個是它得家嗎”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧”“好!” 案例分析: 構(gòu)成不良習(xí)慣的原因 a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每一天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務(wù)就是清理a每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣自整理玩具。 教育效果經(jīng)常不明顯的原因 雖然在日常生活中教師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，可是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停