小學(xué)三年級語文風(fēng)箏原文及教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-12-07 04:01本頁面
【正文】 以從中得到極大的教育意義。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻?！ 〉谌M：（教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)） 大屏幕投影出示問題 ?。?）為什么說“悲哀”是無可把握的？ ?。?）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？ 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥?！ 〈笃聊煌队俺鍪締栴} ?。?）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？ ?。?）從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題？ ?。?）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？ 從中你又感悟到了什么？ 教師小結(jié)： 作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r間相隔久遠(yuǎn)就不了了之?！ 。劢處熜〗Y(jié)］ 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？ ?。?）這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決好如下問題） 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考?！ ≡俅握w感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備 在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究?！ ≈该首x課文（312段），對課文主體內(nèi)容再交流探究。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文?！ 、坶喿x《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？ 七、板書設(shè)計(jì) 八、課后反思 第二課時 一、復(fù)習(xí)檢查： 投影出示字、詞及文學(xué)常識。 六、布置作業(yè) ?、倬x課文，再提問題，繼續(xù)研討。 ?。劢處熜〗Y(jié)］ 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別?！ W(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。又集中表達(dá)了”我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感?！ 。劢處熜〗Y(jié)］ 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富?！ 、聽讀課文以后，你有哪些感受？ ?。ń處熆舍槍W(xué)生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬??？為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？ c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。 注音：蜈蚣（）瑟（）縮 解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣 三、細(xì)讀課文，整體感知?！ “鍟n題并出示目標(biāo)?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
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