【正文】 美，實(shí)際上他是不可預(yù)期的。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力?！　?，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。那么這天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍?！　?，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。可透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:”學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。課前交流時，我們玩”你演我們猜”的游戲。的確如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與?！　∫?，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并用心投入其中　　于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動“起來?！　”硌萃?，師生評價?！　⊥卣寡由欤罨骼?。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在這部分，我把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。　　酸的和甜的教學(xué)反思7本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　認(rèn)識9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理?！　?．過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受?！　W(xué)情分析　　二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。積極參加校本教研活動，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生認(rèn)知水平，求真務(wù)實(shí)，追求實(shí)效?！　。ńM織學(xué)生表演……）　　自新的課程實(shí)施以來，廣大教師努力實(shí)踐新課程理念，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學(xué)中進(jìn)行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)?！　∩盒『镒訋痛蠹艺咸?。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)?！端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強(qiáng)的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但時下有很多老師不自覺地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差?！　。ㄔ俅尾シ艅赢嬈　》此迹骸　《嗝襟w以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。　　完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理　　乙老師教學(xué)片斷：　　師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？　　生：想……　　（播放《酸的和甜的’》動畫片，學(xué)生觀看）　　師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……　　（學(xué)生初讀課文；認(rèn)識生字；但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……）　　師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？　　生：想?！　煟航裉焱瑢W(xué)們表現(xiàn)積極，學(xué)得認(rèn)真，作為獎勵，我請同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。　　甲老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：　　師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？　　生：酸的……　　生：甜的……　　師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。二是承諾獎勵學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……　　我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可沒想到，教師把葡萄拿走了?！　∩海ǔ粤艘活w）甜的?！　〖桌蠋熃虒W(xué)片段：　　師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？　　生：酸的……　　生：甜的……　　師：到底是酸的還是甜的，怎么確認(rèn)呢？　　生：吃一個嘗一嘗。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)?！　∷岬暮吞鸬慕虒W(xué)反思5前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)?！　∪?、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……　　在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhu224?！　《⒃谧灾?、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人　　新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐潛力。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡