【正文】 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。　　好的開始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘，我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！　『商猎律虒W(xué)反思9朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。在這節(jié)課上，小組互評(píng)和最后教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見，不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。由此，不得不說(shuō)，教師的心理素質(zhì)一定要好。平時(shí)面對(duì)學(xué)生倒也沒有緊張心理，但是面對(duì)后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來(lái)了，喉嚨發(fā)干，就怕說(shuō)錯(cuò)了什么。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的問題。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評(píng)價(jià)中，各種問題都突顯出來(lái)。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著手來(lái)賞析這篇課文，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò)，所以就有借鑒，最后定下來(lái)。當(dāng)然，人的個(gè)性、秉賦不同，對(duì)孤獨(dú)的感受與表現(xiàn)方式也有異。朱先生的摯友俞平伯先生，根據(jù)朱自清本人的說(shuō)法對(duì)他當(dāng)時(shí)的生存境況作過(guò)高度概括：“⑴家庭的窮困和沖突；⑵社會(huì)的壓迫。近來(lái)，也有評(píng)論對(duì)《荷塘月色》中作者表達(dá)的情緒界定為“世人皆醉我獨(dú)醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨(dú)”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實(shí)”。他心中怎會(huì)不孤獨(dú)？屈原走在汨羅江畔時(shí)，他心中也一定滿是孤獨(dú)。他以救人類為己任，卻屢遭驅(qū)逐追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣。人類生存的這一必然矛盾，是“孤獨(dú)”產(chǎn)生的根本原因?！　o(wú)論政治原因、“自由主義知識(shí)分子”的立場(chǎng)原因，還是家庭失和的倫理原因，都應(yīng)是外在的、間接的，或說(shuō)是導(dǎo)致苦悶的誘因，真正原因還在于人類與生俱來(lái)的孤獨(dú)，人天生就是孤獨(dú)的動(dòng)物。因此，朱自清漫步荷塘?xí)r感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識(shí)里的倫理負(fù)擔(dān)，向往自由的流露。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚(yáng)州，打算與父母和解，結(jié)果不僅未解決矛盾，反而加深了精神痛苦，父子關(guān)系并未緩和。由于庶母挑撥，其父借著和校長(zhǎng)私交，朱自清的薪水，本人不能領(lǐng)取，被直接送到家里。妻兒生活在家中，倍受折磨。從《背影》可知，1920年后朱自清的家境，已非常慘淡?！　　逗商猎律匪憩F(xiàn)的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。發(fā)現(xiàn)和重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已結(jié)束，“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”，而“黨便是這種理智的權(quán)威之具體化。尤其朱自清是屬“自由主義知識(shí)分子”的，像他那樣的自由主義知識(shí)分子，在1927年國(guó)共分裂后，兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，必然陷于進(jìn)退失據(jù)的困境中。　　但若將朱先生的苦悶僅歸于“黑暗”現(xiàn)實(shí)，是不全面的。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時(shí)代苦悶，是覺醒的一代面對(duì)黑暗而深感理想失落、無(wú)路可走的苦悶。一二”政變后的清華園，南方血雨腥風(fēng)，新文化運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一戰(zhàn)線也在分化。那么，是夜景中之人究竟有何心境呢？　　歷來(lái)，教學(xué)教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心里頗不寧?kù)o”作為切入點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景，當(dāng)然是有道理的。試想，換另一夜，朱先生所見必是另一番荷塘月色。不足之處，是往往把它作為單一景物來(lái)賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。而這種體驗(yàn)與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，欣賞它，并與之產(chǎn)生共鳴。王羲之從蘭亭聚會(huì)感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟?！弊匀唬熳郧宀皇峭跤臆?，年代久遠(yuǎn)，地位懸殊。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。這篇課文，我教過(guò)多次，也不止一次聽別的老師上過(guò)課。”此話，絕非謙辭，是真言?！　槭裁粗v不出來(lái)？?jī)?nèi)功差，積重難返?！　∥易载?zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈?！　∮幸晃活I(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說(shuō)，說(shuō)我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。　　《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想?！　∵@是一個(gè)“結(jié)”。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽”，這又該怎么辦？　　多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。　　分組教學(xué)，小組討論，好是好，但班級(jí)人數(shù)多，教室小，分多數(shù)人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？　　學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。”每每想起這句話，我心難安，也慌。但問題是，這些問題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)?！　?duì)于文章的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考?？墒牵⒉皇撬械膯栴}，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的??！　　如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？　　我的招數(shù)不多，難。　　設(shè)置問題，小組討論?！　W(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”?！　『鲆暳死首x，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲?！　∑湟唬鲆暳死首x。這一次，我特地寫了一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意?！　∫郧爸v課，我多是“虎頭蛇尾”。　　聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。）　　講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話，就像”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚?！　∷?、部分知識(shí)講解，做到了“活學(xué)活用”?！　　耙詣?dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來(lái)表現(xiàn)；“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過(guò)想象來(lái)刻畫。比如：　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？　　“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰(shuí)更好？　　三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別?，F(xiàn)在，有了長(zhǎng)進(jìn)。　　二、根據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題?！　≈熳郧?，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨?！　　逗商猎律肥莻鹘y(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一?！　『商猎律虒W(xué)反思6《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程?！　〉诹?、散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍?！　〉谒?、教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。　　第三、抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂?！　〉诙?、散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言?！　‖F(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的?！　〗裉煳乙采狭恕逗商猎律?，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。難，真的難，難于上青天了。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？　　抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望?！　∑浯?，朗讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，這一過(guò)程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。　　教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節(jié)開始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。這也是本節(jié)課的不足之處。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略?！　《勂鸨竟?jié)課的不足，則有很多，試舉