蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文-文庫吧資料
2024-12-07 01:39本頁面
【正文】 本節(jié)課的內(nèi)容之后，我讓他們選擇自己喜歡的物品進(jìn)行估計(jì)和測量，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在自己的生活中?！ W(xué)生動(dòng)手量，全班交流。 多媒體課件出示表格及要求。 估一估，量一量?！ ?棵大樹高5分米?！ ⌒〖t身高138厘米。下面，讓我們判斷，這些話說得對嗎? 數(shù)學(xué)書厚約5毫米?！ 煟捍蠹矣螒蛲娴谜骈_心，下課以后，大家還可以繼續(xù)玩!現(xiàn)在，注意看黑板，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? 學(xué)生匯報(bào) 四、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固反饋 判斷。讓學(xué)生收拾好學(xué)具，用動(dòng)感的小游戲吸引學(xué)生的注意力，不僅能巧妙地調(diào)控課堂，更是對所學(xué)的長度單位的系統(tǒng)整理。 (當(dāng)學(xué)生情緒漸落到低潮時(shí)，教師要注意設(shè)置一個(gè)或多個(gè)情景活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生，來形成一個(gè)新的學(xué)?！ 〗處熓种搁]合，學(xué)生估測，教師注意用工具檢測學(xué)生估計(jì)得是否準(zhǔn)確。注意聽清要求：仔細(xì)看老師的手指，先閉合，然后慢慢張開。由于可能有部分學(xué)生課前就知道一些毫米的知識(shí)，在介紹毫米時(shí)，要根據(jù)當(dāng)時(shí)孩子們的狀況及時(shí)調(diào)整，學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)的事物教師不要越俎代雹。另外，學(xué)生有了“1分米”的知識(shí)作為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，可以適當(dāng)?shù)目s短時(shí)間，使課堂節(jié)奏有松有馳?！ 煟?毫米大約有多長呢?拿出1分硬幣，先看一看硬幣的哪一部分長度大約是1毫米?用尺子量一量看，你看得對嗎?對，1分硬幣的厚度大約是1毫米?！ 煟?厘米中有10小格，誰知道每小格的長是多少?對每小格的長度是1毫米?！ 煟捍蠹业囊庖姴灰粯?老師把一厘米放大了，我們一塊兒數(shù)一數(shù)，1厘米中間有多少個(gè)小格?！ ≡谡业幕顒?dòng)中學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，從0—10是1分米，從30—40厘米是1分米，從15到25 厘米也是1分米，不僅是數(shù)感的培養(yǎng)，更為學(xué)生創(chuàng)造了開放式探究學(xué)習(xí)的方式) 認(rèn)識(shí)毫米 師：剛才，大家吸管測量得非常認(rèn)真，現(xiàn)在請你們拿出一根較短的鉛筆，用尺子量量鉛筆有多長? 學(xué)生量一量，匯報(bào)?！ ⌒〗M討論，全班交流?！ 煟簞偛牛蠹艺业搅四敲炊嗌钪写蠹s是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米嗎?找一找，米尺上從哪兒到哪兒是1分米?2分米從哪兒到哪兒?5分米呢? 指名指一指。第三步利用生活中的物品，加深對1分米長度的認(rèn)識(shí)。第一步，我先讓學(xué)生估測吸管大約有多長，再用工具準(zhǔn)確測量，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)，初步感知1分米?！ ∥覀兊纳钪羞€有哪些物體的長度大約是1分米，請小朋友用眼睛仔細(xì)地找一找吧!看看自己的身體上、學(xué)習(xí)用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。你比得準(zhǔn)確嗎?可以把吸管放上去比比看，仔細(xì)看看并記住1分米有多長。學(xué)生用手比一比。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。) 認(rèn)識(shí)“分米” 師：老師告訴你們：吸管的長度是10厘米，也可以說是1分米。課程改革實(shí)驗(yàn)提倡的一個(gè)觀點(diǎn)就是充分發(fā)揮教師的作用，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。我認(rèn)為教材設(shè)計(jì)的第一次“讓學(xué)生估測10厘米長的鉛筆”不夠現(xiàn)實(shí)，于是用自制的吸管代替?！ ?吸管是教師自制的學(xué)具，它們是統(tǒng)一長度單位10厘米?！ 煟何覀児烙?jì)的準(zhǔn)確嗎?用尺子認(rèn)真的量一量?！ 煟?出示吸管)小朋友們都有一根吸管，拿起來看一看，想一想，估計(jì)一下。 (由于本課必須在具有長度單位米和厘米的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時(shí)復(fù)習(xí)兩個(gè)長度單位，開展“說”字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關(guān)系，三個(gè)連貫的小活動(dòng)，既避免學(xué)生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！ ?猜測教師的身高是我精心設(shè)計(jì)的與學(xué)生的課前交流，不僅能創(chuàng)設(shè)輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且學(xué)生在表述時(shí)會(huì)自然而然的用到我們學(xué)過的長度單位的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)與探究進(jìn)行鋪墊?，F(xiàn)在，誰知道老師的身高是
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