【正文】 ，培養(yǎng)健康情感。 據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文本事。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描述景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。 b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的本事。 b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。而作者感情的抒發(fā)也十分別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自我對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描述之中，所以顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。 根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。 五、時(shí)間安排 導(dǎo)入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結(jié)2分鐘寫作練習(xí)5分鐘 六、板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天 老舍 溫情的畫面 溫晴，溫情，溫情的人物，溫情的語(yǔ)言 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 第7篇： 一、教材分析 課文所處的地位及作用 《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了”暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。 學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、包含意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)，找出類似語(yǔ)句，進(jìn)行品味。 (二)品味溫情的語(yǔ)言 本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最終師生共同明確。 (一)走近溫情的人物形象 景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫。所以，那里的山水情意濃濃。 五、以溫晴賞溫情――“溫情”在我心中 教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和期望。 所以，作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。 ，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢今日，就讓我追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。和學(xué)生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒。 一、情境導(dǎo)入 一年有四季，季季有特色。 學(xué)法： 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了： 自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而到達(dá)讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。 三、說(shuō)教學(xué)方法 教學(xué)： 、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和本事、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)本事目標(biāo)： 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。俗話說(shuō)興趣是最好的教師。 (二)學(xué)情 對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的思維本事和審美本事尚在構(gòu)成之中。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為： 學(xué)生再次團(tuán)體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó)，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不一樣的感受請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來(lái)。 (四)延伸作業(yè) 語(yǔ)文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。 ，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：作者經(jīng)過(guò)對(duì)一系列景物的描述，表達(dá)了何種思想感情學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問(wèn)題答案如下： 作者經(jīng)過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描述，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。 第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描述，冬天水不結(jié)冰，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠，因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個(gè)影?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。經(jīng)過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描述，寫出了周圍的一圈小山異?？蓯?。 ，我的問(wèn)題是：作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描述的這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論得出第三自然段中，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描述“這一圈小山在冬天異?？蓯?，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。 (三)深入研讀 深入研讀意在經(jīng)過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。 其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概資料。 (二)整體感知 整體感知是賞析文章的前提，經(jīng)過(guò)初讀，能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本資料，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文資料構(gòu)成整體感知。對(duì)啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和資料，還要構(gòu)成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 下頭我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。討論法。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。 教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。 ，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。 ，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。文章的題目直接交代了作者所描述的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描述時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的贊美之情。 對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式資料開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。正是”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”. ，運(yùn)用”溫晴”和”溫情”兩個(gè)詞語(yǔ)，寫幾句話。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了”暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。 學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、包含意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的`詞語(yǔ)，找出類似語(yǔ)句，進(jìn)行品味。 （二）品味溫情的語(yǔ)言 本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最終師生共同明確。 （一）走近溫情的人物形象 景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)”人”來(lái)寫。所以，那里的山水情意濃濃。 五、以溫晴賞溫情――”溫情”在我心中 教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和期望。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著”溫晴”，也體現(xiàn)著”溫情”. 三、以溫晴識(shí)溫情――”溫情”在我身邊 學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會(huì)作者用比較的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。 ，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下”濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。引出素有”泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今日，就讓我追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。今日我單表一下多姿的冬天。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及策略 為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。 ，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。而若要達(dá)此目的，就必須經(jīng)過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。 這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描述自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描述中所抒發(fā)的思想感情。 過(guò)程方法目標(biāo)： 朗讀課文，感知資料，初步培養(yǎng)感悟散文的本事：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自我的感受。所以教師要充分利用他的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。在我看來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。 編者安排這篇文章，就是想讓我領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。 一、說(shuō)教材和學(xué)情 （一）教材 《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。 歸納小結(jié) 讓門生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么(教師對(duì)門生的每一點(diǎn)看法都予以肯定) 反饋訓(xùn)練讓門生討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南” 設(shè)標(biāo)題的：讓門生意會(huì)散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時(shí)。 設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫法，抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大天然的情感。而是讓門生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來(lái)，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。 設(shè)標(biāo)題的：加深門生對(duì)課文的印象，讓門生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。 解題思緒：讓門生先讀再說(shuō)，乃至用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。 (2)精讀關(guān)鍵段落(35段) 教師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜好那一句，為什么 設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者情感。 講授新課： (1)初讀課文，接納默讀法，限定時(shí)間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，并且讓門生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀，使門生感知課文，題目用課件打出如下： 為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地” 設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門生經(jīng)過(guò)讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章資料。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南。 (二)、講授歷程 這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結(jié)――反饋訓(xùn)練”舉行講授的。 讓門生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍教師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬門生的閱讀面，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。使門生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，門生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了本領(lǐng)。 三、說(shuō)學(xué)法 由于門生是講堂的主體，所以我遵照“教師為主導(dǎo)，門生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。從講堂反饋的環(huán)境來(lái)看，門生讀說(shuō)寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。 讀、寫、說(shuō)相聯(lián)合講授，提高門生團(tuán)體本質(zhì)。”于是我憑據(jù)本課目標(biāo)和資料，聯(lián)合門生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更門生的自動(dòng)性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓門生在團(tuán)體感知的底子上，經(jīng)過(guò)朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。 二、說(shuō)教法 恭敬門生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授。讓門生在讀出美的句子中，說(shuō)