【正文】 　　 。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力?！　∷?、課堂小結(jié)　　同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵?！　⑹径阂獜男≌f中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。）　　1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！　∪?、合作探究　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。　　關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析?！　《?、賞析體會　　設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性?！　〉诙n時　　一、導(dǎo)入　　這個單元的課文都是反映少年生活的小說?！　∥?、布置作業(yè)　　1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。他的成功給我們留下了許多的啟示。　　四、課堂小結(jié)　　小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要?！　☆A(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟?！　〕鍪驹掝}并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛??！　」适碌母叱焙徒Y(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文?！　。?）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶?！　」适碌拈_端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。　　二、整體感知，把握情節(jié)　　1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述?！　〗虒W(xué)設(shè)計：　　第一課時　　一、導(dǎo)入　?。犎W(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受?！　≌n前準(zhǔn)備：　　1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色?！　〗虒W(xué)內(nèi)容：　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。　　3．學(xué)習(xí)編寫?！　⌒穆暯虒W(xué)設(shè)計9教學(xué)目的：　　1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力?！　∷?、師生交流，閱讀延伸　　請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?　　五、總結(jié)及作業(yè)　　同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵?！　±罹┚┫肽顮敔?、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。)　　李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲?！　≌n文為什么被命名為“心聲”?　　(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)?！　?1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。　　一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的?！　”疚牡母叱焙徒Y(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人?！　」适碌陌l(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文?！　⊥ǔＮ覀儗W(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)：　　理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成?！　∑?、布置作業(yè)　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信　　心聲教學(xué)設(shè)計8　　知識與能力目標(biāo)：　　要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言?！　∥?、課堂延伸　　讓學(xué)生對老師、對父母說心聲?！　》中〗M討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。（投影出問題）　　投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）　　三、分析課文　　程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完?！　√魧W(xué)生復(fù)述故事?！　÷犱浺糇x課文，注意感情。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲?！　〗虒W(xué)方法　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移?！　W(xué)習(xí)作者心理、動作描寫?！　∥濉⑸钏继骄俊　≌n文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？　　明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿　　望和感情的心聲。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！　∷?、怎樣分析程老師的人物形象？　　明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁?！　《?、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他真想站起來?！　、诋?dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：　　京京有點兒發(fā)窘。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！　。?）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：　　“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”　　結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”　?。?）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。　　第二課時　　一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。小說刻畫人物有多種方法。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)?！　±罹┚槭裁搓P(guān)注趙小楨等人練習(xí)？　　明確：“他喜歡極了。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感?！　±罹┚┖挖w小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀?！　【┚槭裁纯释首x課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？　　當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事?！　∪⒄w感知課文。棱角分明l233。n簪zān瑯瑯l225。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的’感覺?！　。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義?！　⌒穆暯虒W(xué)設(shè)計6一、教學(xué)目標(biāo)　?。ㄒ唬┱w感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧?！　∪?、課堂小結(jié)　　小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤?！　。?）、你喜歡程老師嗎？為什么？　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備?！　。?）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）　　萬卡的爺爺他的爺爺（親情）　　奧爾迦妮兒（友情）　　第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感　　動作描寫、語言描寫、心理描寫　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會。討論整理板書：　　公開課前回家路上次日放學(xué)后公開課上　?。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）　　（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）　　小組合作學(xué)習(xí)　　學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題　　討論探究題：　?。?）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？　　李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化?！　W(xué)生復(fù)述課文　　提示：抓住時間、四個場景來進(jìn)行復(fù)述。ng窸窸窣窣xīsū　　學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。ng發(fā)窘j(luò)i