【正文】 風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）——③我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢？請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。如只是簡(jiǎn)單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等，描寫時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白，不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫方法來使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。（2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心，你對(duì)她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請(qǐng)給她說上幾句心里話吧！6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的`語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫，說說她的心理變化過程。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？（2）寫一寫，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣?，你都記住了嗎？?qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。二．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)三．教學(xué)方法：點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等四．教學(xué)設(shè)計(jì)：1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。3．理解課文心聲所包含的主題思想。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)12一．教學(xué)目標(biāo)1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。這堂可讓我收獲頗多。以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。1文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會(huì)對(duì)京京說什么？你怎樣看待這位老師？滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。1京京的心聲是什么？1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：2）、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。”不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，要用心去感受，去朗讀。心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。我們說，小說的三要素是什么呀？人物、情節(jié)、環(huán)境。給他們補(bǔ)充一定的字詞。二、整體感知。故事。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 。策略方法：預(yù)習(xí)法、朗讀法。教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。七、布置作業(yè)替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信心聲教學(xué)設(shè)計(jì)11知識(shí)目標(biāo)：注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。五、課堂延伸讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。（投影出問題）投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。二、讀課文默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)流程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)理解心聲的含義教學(xué)重難點(diǎn)在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。)1．《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。三、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。二、賞析體會(huì)設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。五、布置作業(yè)1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。他的成功給我們留下了許多的啟示。四、課堂小結(jié)小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。)設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。二、整體感知，把握情節(jié)1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。教學(xué)內(nèi)容：《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。3．學(xué)習(xí)縮寫。心聲教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目的：1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛心，與每位學(xué)生平等交流；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。（五）走出課文，傾訴心聲請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：1假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?2從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。：在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞棱角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。(3)小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。三．學(xué)習(xí)過程（一）自主學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會(huì)生活?！靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8一．教學(xué)目標(biāo)，把握小說情節(jié)，理清作者思路。師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話例如：1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。）渴望得到老師的認(rèn)可心聲渴望親情渴望友情⒉程老師為什么不同意李京京讀課文?真的是因?yàn)樗ぷ由硢?？⒊作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？（公正平等對(duì)待差生）三、跳讀課文，感悟心聲本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。二、細(xì)讀課文，解讀心聲⒈京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。）強(qiáng)調(diào)：在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié)，即包含四個(gè)情節(jié)：板書：要求朗讀（遭拒絕）（開端）林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）深情朗讀（吐心聲）（高潮、結(jié)局）師小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》。每個(gè)人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì)怎么辦？當(dāng)你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉一、速讀課文，復(fù)述情節(jié)本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。n三、朗讀課文，思考問題：我們說，小說的三要素是什么呀？人物、情節(jié)、環(huán)境。ng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò)ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣q236。n唾tu242。n狡猾hu225。ng角斬釘截ji233。著有長(zhǎng)篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》?？释彝ズ湍溃苌钤谝粋€(gè)幸福安寧的環(huán)境里。【板書設(shè)計(jì)】1心聲(黃蓓佳)心聲：執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。(配樂) 品味語言。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分，并讓學(xué)生說說這些心理描寫的精彩之處。深入理解題目。整體感知。⑶ 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。討論：⑴ 《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈。第二(18～27節(jié))：李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的39。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。【教學(xué)過程】教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課我們帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對(duì)人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》?！窘虒W(xué)媒體】投影儀、錄音機(jī)。【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)品、內(nèi)化語言。品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生悟，悟出人生的道理：學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。含義的種類多，讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力，并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。⑵創(chuàng)設(shè)生疑情景，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。⑴誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生議，議出小說的主題：課改下的語