【正文】 【倍的認識教學反思】 ?！　〔蛔阒帲骸　”竟?jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數學思維的形成，日后補過也難以達到預先設定的目標。讓學生在動手操作的過程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會發(fā)生變化。接著到改變標準量的教學設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學生感知標準量已經開始變化，在老師質疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學生很快就會領悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手擺一擺。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數量之間有比多少的關系，在學生挖掘兩者的數量關系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學生說出圈一圈的方法，并讓學生上臺，動手實踐，通過圈一圈讓學生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍?！　W生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始?！　≡诖嘶A上，類題呈現讓學生自主學習探索新知。倍的認識教學反思10　　成功之處：　　倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，所以在教學時，教學可以分成三個部分。于是，我讓學生回憶剛才的幾道乘法算式，然后把找一個數的倍數的方法有效的遷移到找一個數的因數中。再加上找一個數的因數比找一個數的倍數要難得多，我這樣貿然地放手，學生當然不知所措了。時間倒是花去不少，可方法卻沒有多少可行的。　　在處理本節(jié)課的難點找36的因數時，我原來是放手讓學生自己去找的。一方面讓學生樂于接受，是學生在展示自己的想法，老師僅僅是組織者；另一方面培養(yǎng)了學生善于觀察和傾聽他人的想法的良好學習態(tài)度。不足之處希望老師們批評指正！倍的認識教學反思9　　在本課教學時，先讓學生用12個同樣大小的正方形，擺成一個長方形，并用乘法算式把自己的擺法表示出來，讓學生動手操作、合作交流，怎樣擺，有哪些不同的擺法？先讓學生小組交流、操作后，以其中的一道乘法算式為例，引出倍數和因數的概念?！　】傊谡麄€教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化?！　∽詈?，我再次延伸了拍手游戲，由先前的“幾個幾”上升到新知“幾倍”。有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐是學習數學的重要方式。再讓學生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數關系即可?！　〗酉聛砣珗D片的練習已開始從實物逐漸抽象成了符號，還要拋開不相干的多余條件，對學生是一種挑戰(zhàn)；第二題是數形結合思想的體現，為第三課時打基礎、做鋪墊。第二個練習“判斷對錯”第一題雖然梨的數量也被分成了兩份，但卻不是2個3,；第二題顛倒了蘋果和草莓的敘述順序，讓學生意識到確定標準量的重要性。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質，實現了一次對“倍”認識上的飛躍。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”?！　〗酉聛碓趯W習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓練學生的思維連貫性。我設計了三種類型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學生熟悉的實物圖片復習舊知“幾個幾”，強調了份數和每份數；三是進行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設計意圖。認知結構的轉變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數量之后，如果讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題。它需要讓學生的認知結構發(fā)生質的變化。而第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學比較有代表性。這樣一來，空間和教具的使用都要受到限制。按照教學進度應該講到第三單元“測量”。本課時的教學任務是在操作等活動中獲得“倍”概