科利亞的木匣教學反思(10篇)(參考版)
2024-12-06 01:31本頁面
【正文】 這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進行教學設計，才能讓課堂更好地為學習服務?，F(xiàn)在想來實在對課文理解沒有什么幫助反而白白浪費了時間。 教學環(huán)節(jié)應為教學目標服務 課堂上所設計的每個教學環(huán)節(jié)都應該為教學目標服務。 在教學過程中,為了讓學生充分理解，我還讓請學生到講臺來表演，既是加強其理解，也是為了調(diào)動其自主體驗的興趣。所以教學設計中應該充分體現(xiàn)這一點。從而達到深入理解的目的。在這一過程中注重朗讀的指導。 三、精讀啟發(fā)，深入理解 抓住描寫埋和挖的句子去品讀。并以此為契機，談談對科利亞兩次挖木匣的感受。以此引導學生對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。 二、探尋原因，找尋結果 在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。于是我便從此段入手，引導學生想像，科利亞都會的木匣里都會有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。 這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。 《科利亞的木匣》教學反思 第十篇： 這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啟示的故事。 在教學過程中,為了讓學生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。在這一過程中,學生們積極參與,。每個步驟都設置了學習檢測題。以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。 《科利亞的木匣》教學反思 第九篇： 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。 在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。 為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講： 那他是怎么埋他的小木匣的呢？ 科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？ 科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情。 后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。 在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。有學習的成就感。 《科利亞的木匣》教學反思 第七篇： 在課堂教學中，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。 讓學生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理并寫下來。在歸納得出結論、論證結論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學生認識得到提高，把握了全文的整體，即新課標所說的“整體把握”。學生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關部分的閱讀感情。 引導學生站在科利亞
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