【正文】 教學時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。　　整堂課，自我感覺條理比較清晰。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。課堂氣氛就活躍多了。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。每個步驟都設置了學習檢測題。在教學中，這些方法使學生思維異常活躍，舉手發(fā)言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情?！　『髞碜寣W生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。　　在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。有學習的成就感?！　≡谡n堂教學中，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。.課堂氣氛就活躍多了。而且通過循序漸進的誘導,文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學生體味到了學習的快樂。學生通過我的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的?！　≡谡n堂教學中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通?！　≈貙徫业慕虒W設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策?！　∥沂薪炭剖亿w主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。（聯(lián)系剛才提出的問題）　　最后，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里?！　≡谥v完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。然后請幾位同學來讀好這句話。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。出示第二自然段，聯(lián)系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第一次，讀準字音，讀通句子。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文?！　∏安痪?，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問?！犊评麃喌哪鞠弧方虒W反思12　　隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂?！　≡诖v問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。　　為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：　　那他是怎么埋他的小木匣的呢？　　科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？　　科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進行教學設計，才能讓課堂更好地為學習服務?，F(xiàn)在想來實在對課文理解沒有什么幫助反而白白浪費了時間?！　〗虒W環(huán)節(jié)應為教學目標服務　　課堂上所設計的每個教學環(huán)節(jié)都應該為教學目標服務?！　≡诮虒W過程中,為了讓學生充分理解，我還讓請學生到講臺來表演，既是加強其理解，也是為了調(diào)動其自主體驗的興趣。所以教學設計中應該充分體現(xiàn)這一點。從而達到深入理解的目的。在這一過程中注重朗讀的指導。　　三、精讀啟發(fā)，深入理解　　抓住描寫埋和挖的句子去品讀。并以此為契機，談談對科利亞兩次挖木匣的感受。以此引導學生對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。這是本文最關鍵的部分。甚至課堂上隨機請同學表演這一情節(jié)，體會科利亞當時的心情。在教學時，為了使課堂不至于過于呆板，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：　　一、抓住學生興趣，以此入手　　通過與學生的談話，我了解到很多同學，對本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。課文重在體會事物是在不斷變化發(fā)展的道理。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計?！　∥矣浀梦覄偺と虢虊臅r候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。而且我還和學生一起親身做了實驗?！薄?在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進行講解，而并非如教案所示?！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程?！　≡诘诙n時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞