【正文】 能清晰體現教學思路?！　∷摹⒄f板書設計：　　本節(jié)課中，我將采用“圖文并列”式的板書?！　⊥卣寡由欤鹤寣W生先說說你還知道那些植物傳播種子的辦法？然后我再出示有代表性的幾種植物和學生交流　　這一環(huán)節(jié)從課內延伸到了課外，目的在于培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、激發(fā)了學生探索奧秘的興趣。為了能讓學生積極、主動參與教學活動，我在第二小節(jié)中運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生和小蒲公英一起隨風出發(fā)，在情境朗讀中找到美、讀出美，讀出詩的韻味兒；在第三小節(jié)中運用實物演示法，幫學生理解“鎧甲”、“掛住”等詞語，并從朗讀中體會蒼耳媽媽辦法之“妙”；第四小節(jié)中，我則放手，讓學生自主學習感悟出豌豆媽媽的方法之“巧”?！　〉诙h(huán)節(jié)是賞讀情趣　　這一環(huán)節(jié)就是引導學生精讀詩歌，理解重點?！　∪?、說教學過程　　我的課堂結構是：整體感知——賞讀情趣——拓展延伸——仿編詩歌　　先簡單說說整體感知這一環(huán)節(jié)　　在激趣導入新課后，讓學生帶著不同的要求分別進行了4次讀文。同時，我也采用實物觀察，多媒體創(chuàng)設情境，聯系生活等多種方法來進行教學，將學生帶入快樂的閱讀情境之中。其中以“多形式的讀”作為主要的教學手段。讀出詩的韻味。　?。?）情感目標：激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣。　?。?）能力目標：正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出詩的韻味，并能試著仿編詩歌。培養(yǎng)學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣?！　　吨参飲寢層修k法》這首小詩，充滿兒童情趣、富有韻律感。下面我就從四方面說說我對本節(jié)課的教學設想。本課時的板書就是符合這些好處的?！　∫惶谜n的板書相當于一堂課的靈魂，一個人的眼睛。書寫完后，選取優(yōu)秀的作業(yè)來進行表揚。首先讓學生觀察這倆字的異同，讓他們去發(fā)現字型的特點。因此，我個人覺得每堂課都要留時間進行寫字訓練。　?。┤の秾懽郑鷮嵱柧?。根據調查，模仿課文創(chuàng)作一首兒歌。完成該認寫的字?！　。ㄎ澹╆U述第二課時的教學。這時，我布置學生課后要搜索還有哪些植物用什么辦法來旅行。我是這樣結課的。　?。ㄋ模е鴨栴}，走出課堂。第四小節(jié)中沒有什么難以理解的東西，我只是讓學生用動作來表達“蹦著跳著”，感受豌豆去旅行的快樂。我便出示實物讓學生摸摸，看看，同時讓他們聯系實際談談平時在生活中衣服或頭發(fā)被蒼耳掛住的事情。其中有幾點不太一樣的我來說說。我覺得這是一個非常好的培養(yǎng)學生說話的契機，同時也是非常好的理解“四海為家”的語文情境。學生感受到美麗了，也就能有感情地把這一段文章好好地讀出來。藍藍的天空飄著幾朵白云，下面是一望無垠的蒲公英，蒲公英隨著風伴著柔和的音樂紛紛飛舞。接著，我讓學生欣賞蒲公英紛紛出發(fā)的動感畫面。我在黑板上畫出一朵蒲公英，用富有童趣的話語說：“你看這一朵蒲公英出發(fā)了，這一朵出發(fā)叫紛紛出發(fā)嗎？”學生會說不是。同時引導學生感悟出乘降落傘旅行的有趣。）第二小節(jié)我是這樣教學的。這環(huán)節(jié)我采用了扶放結合的方法，重點教學第二小節(jié)，簡要教學4小節(jié)。（有人說，教是為了不教?！　≡趯W生通讀課文之后，我便設計了這樣的題目：文中你認識了哪些植物寶寶？根據學生的回答一一板書。目的還是讀通課文，整體把握課文。因為我覺得二年級的學生已經通過一年的識字訓練，對與一般的字已經能夠自己識字了。此時我只要求學生讀準字音，個別字說說識字方法（蒼耳讀音比較難掌握，采用跟讀來幫助讀準字音。讓學生自由讀，邊讀邊圈出文中要認的字與同桌相互讀準字音。　?。ǘ┳x通課文，認讀生字。這時，我便置疑，那如果植物也想去旅行，該用什么辦法呢？揭示課題《植物媽媽有辦法》?！　∫贿M課堂，我便在黑板上寫下“旅行”這兩個字，問學生有誰認識這兩個字，讓他們談談是怎么認識這兩個字的?！　∥?、教學流程?！　∷摹⒄f課時；　　本課我準備分兩課時完成，今天我著重講第一課時。而讀不可置疑是一種非常好的語言實踐的方法。其中以“多形式的讀”作為主要的教學手段。　　情感目標：產生觀察植物知識，了解植物知識，探究植物奧妙的興趣?！　≈R目標：認12個生字，寫10個生字。　　二、教學目標。在教學時我就引領學生多讀，在讀中去感悟課文的韻律美，體會課文在表達上的精妙，了解課文告訴我們的科學知識?！　〗裉煳艺f課的內容是《植物媽媽有辦法》，它是人教版第三冊上的課文?！　φn文知識進行拓展，加強課內外知識的聯系，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。　　教師總結：植物王國里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方?！　”经h(huán)節(jié)的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂?！　、俦容^兩句話有什么不同，哪一句寫得好?為什么?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)　?、谥笇W生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時的高興的心情。(教師板畫：太陽)　?、瘸鍪揪渥樱骸　《骨v炸開，孩子們離開媽媽。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”的效果是一樣的?！　、聘鹘M選派代表匯報學習情況?！　、谔岢鲎约翰欢膯栴}，小組成員之間共同探討。這個辦法多妙呀!誰來夸夸蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節(jié)?！　、茸寣W生任意把蒼耳掛在自己的頭發(fā)、衣服上，然后走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，并說說自己的感受?！　、破压寢屖强匡L來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句?！　≌f蒼耳　　⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。(生再讀)　?、芘渖献约合矚g的動作齊讀第二節(jié)。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。　?、茸寣W生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試著用“紛紛”說一句話?！　、侨嘟涣鳎簞偛沤o蒲公英吹氣時，你看到了什么情形?　　針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這里一顆，那里一顆，都從空中飄落下來了?！　∷?、品讀感悟　　本環(huán)節(jié)的設計我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，　　說蒲公英　?、盼覀兿葋砜纯雌压寢屖窃趺磦鞑シN子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節(jié)?！　、菍W生自由練寫生字，教師巡視指導?！　、平處熤攸c指導：　?、佟敖g絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊?！　、侨嘟涣?。　?、菩〗M討論：用什么辦法記住這些生字?！　⊥ㄟ^聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人參與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。、de”，再讀句子，選音節(jié)注音，最后齊讀這三句話。　　B、那里有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。看看在不同的語言環(huán)境中，“得”的讀音有什么不同?！　?4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“”，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍?！　、普f說用什么方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)　?、抢糜螒蜢柟套R字?！　∪?、合作交流　　⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。(1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。充分利用云空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨著生動的畫面、優(yōu)美的音樂有感情地朗讀課文。　　二、自讀識字。同時板書課題，讓學生齊讀課題。　　大家都知道，良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用談話導入的方式進入新課的學習。下面，我就對本課的教學流程做以具體的闡述。四、品讀領悟。二、自讀識字。　　為了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦?！　‰y點：　?、帕私馊N植物傳播種子的方法?！　≈攸c：　?、庞懈星榈乩首x課文?！　∏楦心繕耍骸　、排囵B(yǎng)學生熱愛大自然的情感?！　、仁占恍┲参镏谱鳂吮荆⒔榻B其傳播種子的方法。背誦課文。會寫“已、甲”等10個字?！　≌n標對第一學段的閱讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第五節(jié)講只要細心觀察就能獲得更多的知識。　　本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節(jié)，第一節(jié)提出了問題，植物靠什么傳播種子?！　”痴b積累　　背誦是學生積累優(yōu)美詞句，為今后寫作打下基礎的有效手段，也有利于培養(yǎng)學生良好的語感，增強學生的理解能力?！　⊥卣寡由臁　≡趯W完第五小節(jié)后，我讓學生說說：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？學生分別交流在課前收集、了解到的資料，及自己平時觀察到的。在教學中我抓住這首詩歌利于朗讀，內容充滿情趣的特點，激發(fā)學生童心，引導學生多種方式讀（自由讀、表演讀、想像讀、小組讀、師生輪讀等），并及時引導學生進行朗讀體驗。這樣學生就