小學(xué)教育本科-小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究(參考版)
2025-05-17 18:21本頁面
【正文】 玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 7 參考文獻(xiàn) [1]席利 .小學(xué)教學(xué)管理探索與研究 [J].中國校外教育 ,2021(08):8. [2]張婷 婷 .小學(xué)教師課堂管理行為研究 [D].杭州 :杭州師范大學(xué)， 2021. [3]李陽 .小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析 [J].湖南第一師院學(xué)報 ,2021(02):2830. [4]熊娟 .淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂管理 [J].教育科學(xué) ,2021(08):186. [5]賈萌 .淺談小學(xué)教師班級課堂管理 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報 ,2021(01):166168. [6]蔡瑞芳 .課堂教學(xué)管理探析 [J].教育管理 ,2021(04):399. [7]徐新玲 .加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)的有效性 [J].教育科學(xué) ,2021(02):79. [8]石新軍 .課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略探究 [J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報 ,2021(01):1821. [9]張偉 .如何進(jìn)行課堂管理 [J].交流平臺 ,2021(12):140. [10]孫桂蘭 .談?wù)n堂教學(xué)中的管理方法 [J].現(xiàn)代教育 ,2021(05):183. 。拋棄成見，脫離舊的思 維方式，使課堂永葆活力，這是時代賦予課堂管理的使命。通過對本課題的研究，筆者深刻地體會到，盡管影響課堂管理的因素是多方面的，但最重要的因素還是教育者觀念的改變。 結(jié)語 課堂活動是人類社會實(shí)踐自由創(chuàng)造活動的一種形式，它本身蘊(yùn)含著人類的智慧、知識、力量、意志和技巧。因此，我們完全不應(yīng)失控，只需 看他一眼，朝他點(diǎn)一點(diǎn)頭，輕輕敲一下他的書桌，站在他身旁或叫他或他的同桌回答問題，表演等。課堂上學(xué)生出現(xiàn)小動作，講話，喧鬧，過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。我們自己也知道，當(dāng)在教學(xué)時，如果課堂出現(xiàn)個別的學(xué)生擾亂課堂秩序時，我們就可以采取這個行為，或警告或鼓勵，從而使秩序恢復(fù)如前。在行為藝術(shù)性方面，為人師表的教師除了可以用語言來管理學(xué)生外，還可以用行為來管理學(xué)生。（ 2）輕敲響鼓，XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 6 在教學(xué)中把聲音的音，音量，聲調(diào)，語言和節(jié)奏加以組合變換，用含蓄的方法對學(xué)生 出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響，從而使學(xué)生理會到自己的錯誤。從大處來看 ,評價充分體現(xiàn)了學(xué)校管理者的辦學(xué)思想和教育觀念；從學(xué)生的方面來看，則能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)評價要素包含了課堂教學(xué)管理的方方面面內(nèi)容，對于課堂教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、實(shí)效性等具有良好的導(dǎo)向作用。只有建立合理的課堂教學(xué)評價體系，才能彌補(bǔ)制度化管理的不足，而評價，從本質(zhì)上 看是一種價值判斷，能夠集中體現(xiàn)管理者的意志，是一種典型的導(dǎo)向。若前后管理不一致，可能會使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動的境地。規(guī)則一旦建立 ,教師首先要嚴(yán)格遵守，同時監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。在學(xué)期初教師對課堂教學(xué)規(guī)則的制定，是課堂教學(xué)管理的重要策略之一 。社會心理學(xué)的研究表明，融洽、和諧的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)生人格的發(fā)展，并能調(diào)適或消除心理健康問題；而冷漠、緊張的課堂玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 5 人際關(guān)系則不利于學(xué)生人格的發(fā)展，久而久之甚至可能造成人格障礙。課堂人際關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個至關(guān)重要的因素，它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性 ,影響課堂 氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。人際關(guān)系是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提。 三 小學(xué)教師課堂 教學(xué) 管理的建議 （一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷 美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜就曾說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事情 ,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。教師的不良心理因素會往往造成教師不自覺的出現(xiàn)課堂管理失范行為，擾亂學(xué)生的心理和情緒，不利于兒童身心的成長和發(fā)展。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型和教育改革的新時期，應(yīng)試教育模式、社會不正之風(fēng)等不良因素的影響，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了人格缺失或不良的現(xiàn)象，這些消極的人格因素勢必會造成教師在課堂管理中態(tài)度和行為的失范。 （二）教師素質(zhì)方面的因素 1 人格因素 教師的人格魅力體現(xiàn)在多方面，包括教師的作風(fēng)、態(tài)度、信心、責(zé)任心等因素。新時代呼喚創(chuàng)新型和探究式人才，許多研究已經(jīng)證實(shí)這種人才的培養(yǎng)需要教育提供自由的空間。對人的本質(zhì)片面認(rèn)識使人們把課堂管理理解為課堂控制、課堂紀(jì)律管理，忽視了課堂管理要關(guān)注學(xué)生需求和環(huán)境建構(gòu)、關(guān)注師 生關(guān)系和學(xué)生發(fā)展等豐富內(nèi)涵，忽視了學(xué)生作為完整XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 4 人的獨(dú)立性和主體性。 2 片面的管理 教育歸根到底是對人的教育，而對人本身的認(rèn)識直接導(dǎo)致不同的教育目的觀，也直接導(dǎo)致了不同的課堂管理觀。大多 數(shù)教師都會或多或少的受到“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師擁有絕對的權(quán)威，擁有了高高
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