小學(xué)教育本科-小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 守課堂規(guī)范的自覺(jué)性。從教師的師生觀上來(lái)看，雖然表面上幾乎所有教師都意識(shí)到在課堂中應(yīng)該和學(xué)生“平等”相處，但是行為上卻是大相徑庭。如劉克蘭主編的《現(xiàn)代教學(xué)論》（西南師范大學(xué)出版社 1993 年版）、田慧生等著XXX 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 2 的《教學(xué)論》（河北教育出版社 1996 年版）等，這些著作中有對(duì)課堂管理的探討，但是由于篇章局限，均未能全面地探討課堂管理的各個(gè)方面，缺乏對(duì)課堂管理的系統(tǒng)梳理，但研究已經(jīng)開(kāi)始注意到課堂管理對(duì)于課堂教學(xué)的積極作用 ，開(kāi)始了把課堂管理獨(dú)立成篇的嘗試，試圖形成一種正確的課堂管理理念和全新的課堂管理理論。哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究思路和成果都對(duì)課堂管理研究產(chǎn)生了重要影響，如課堂環(huán)境的布置、師生關(guān)系的改善、學(xué)生問(wèn)題的處理等無(wú)不借鑒這些學(xué)科研究成果。如今，隨著人們對(duì)課堂管理重要性的認(rèn)識(shí)，關(guān)于課堂管理的研究已經(jīng)取得了一定成就，形成了一些研究成果，但是之前的課堂管理研究更多的是探討課堂管理理論、原理和模式，關(guān)于課堂管理模式的研究國(guó)外較多，國(guó)內(nèi)方面，相關(guān)的理論模式研究還較少，多數(shù)只是對(duì)外來(lái)理論模式的介紹，缺乏本土化的研究。在新課程理念下，課堂 教學(xué) 管理的含義不再是僅僅維持秩序或是管教學(xué)生的錯(cuò)誤行為，更主要的是建立良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)。 classroom teaching management research 院 系 教育科學(xué)學(xué)院 ________________ 專(zhuān) 業(yè) 小學(xué)教育（語(yǔ)文與英語(yǔ)） 班 級(jí) 2021 級(jí) 姓 名 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師單位 教育科學(xué)學(xué)院 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱(chēng) 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 小學(xué)教育（語(yǔ)文與英語(yǔ)方向） 2021 級(jí) XXX 指導(dǎo)老師 XXX 摘要 課堂 教學(xué) 管理是學(xué)校管理的核心，有效的課堂 教學(xué) 管理能極大地提高課堂教學(xué)效率，融洽師生關(guān)系。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制以后，課 堂就成為學(xué)校教學(xué)的主要陣地。一是以行為主義方法為主要依據(jù)的課堂管理研究，二是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的課堂管理研究，另外，隨著與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科的發(fā)展，課堂管理的理論基礎(chǔ)和研究范式越來(lái)越豐富。在 90 年代，我國(guó)的教育學(xué)者才將研究投向了課堂管理方面，但是他們也只是在教學(xué)論著作對(duì)課堂管理做了篇章較少的探討。 一 小學(xué)教師課堂 教學(xué) 管理存在的問(wèn)題 （一）教師的課堂管 理觀念與行為存在偏差 隨著教師對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的深入，教師注意到課堂管理的價(jià)值，但其管理行為還是過(guò)多指向于處理學(xué)生的不良行為問(wèn)題，而不是激勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)效率。制定清晰的規(guī)則可以預(yù)防學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為，然而人們忽視了規(guī)則制定的根本目的是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守，在現(xiàn)實(shí)中，注重的卻是學(xué)生違背了規(guī)則和秩序之后的懲戒，在制定規(guī)則時(shí)忽視了作為課堂主體的學(xué)生的感受和想法，不去考慮學(xué)生對(duì)規(guī)則的態(tài)度和看法。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不與其他人交流，也得不到別人的幫助和指點(diǎn)，孤軍奮戰(zhàn)，往往是事半功倍。傳統(tǒng)教育觀作為一種無(wú)形的規(guī)范，有時(shí)難免與新時(shí)代背景下的教育相沖突，新舊觀念的沖突便會(huì)引起不當(dāng)?shù)恼n堂管理行為問(wèn)題。“一日為師，終身為父”賦予了教師權(quán)力的“合法化”，使師生地位的懸殊“合理化”。審思現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的課堂管理行為，不難發(fā)現(xiàn)在他們的課堂管理觀中對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)是基于幾種片面的人性假設(shè)。以學(xué)生個(gè)性自由的成長(zhǎng)為基本價(jià)值取向的課堂管理已成為時(shí)代的需要，也成為教育的需要。 2 心理因素 小學(xué)教師在課堂管理中的不良心理也會(huì)引起其課堂管理行為出現(xiàn)問(wèn)題的原因。”課堂中和諧、融洽的師生關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師 ,信其道”。良好的課堂人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰。 （三）建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 課堂教學(xué)管理可以是制度化的管理，這有利于規(guī)范課堂教學(xué)行為，但不是最優(yōu)、最有效的方式。課堂教學(xué)目標(biāo)具備了課改要求的目標(biāo)三維度，教學(xué)方法、教材處理、課堂組織對(duì)師生雙方均有不同形式的要求：就教師而言，業(yè)務(wù)能力的要求是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如做出了思維訓(xùn)練的要求，學(xué)法指導(dǎo)的要求、教學(xué)自然延伸拓展要求、教學(xué)智慧技巧要求等；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ,則從學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果，甚至學(xué)習(xí)規(guī)范等方面表現(xiàn)出明確的期望值。而這種方法巧妙解決了學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。（ 2）旁敲側(cè)擊。從而達(dá)到有效的課堂教學(xué)管理。如果教師更多地關(guān)注自身權(quán)威，就會(huì)側(cè)重控制；如果關(guān)注共享，就會(huì)強(qiáng)調(diào)交流；如果關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，就會(huì)去尋求更有效地創(chuàng)造、更
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