【正文】 3 （三）管理課堂問題行為的方法科學(xué)性不足 在課堂管理中，教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì) 律和懲罰作用，對學(xué)生的課堂問題行為采用“管、卡、壓”的方法，缺乏現(xiàn)代教育理念下的多種靈活的課堂應(yīng)變技巧。另外，目前我國學(xué)者也有人從社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面對課堂管理進(jìn)行研究，這些研究從另一個側(cè)面和研究角度對課堂管理的具體問題進(jìn)行了分析，但仍然未涉及對課堂管理的全面研究。有鑒于此，筆者根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，試圖對小學(xué)課堂教師管理行為做粗淺的探索，意在理論研究領(lǐng)域能起到拋磚引玉的作用，以期可以擴(kuò)充課堂管理的研究內(nèi)容，豐富課堂管理的研究。 XXX學(xué)院本科生畢業(yè)論文 小學(xué)教師課堂教學(xué)管理研究 Primary school teachers39。 （一）研究現(xiàn)狀 1 國外研究現(xiàn)狀 國外對課堂管理 的研究進(jìn)展與心理學(xué)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，課堂管理研究領(lǐng)域在不同的時期形成了特點不盡相同的研究取向。 （三）研究方法 本文主要是運用文獻(xiàn)法，主要包括查閱近年來與課堂管理有關(guān)的專著、譯著，通過學(xué)校圖書館的電子全文檢索系統(tǒng)，查閱有關(guān)課堂管理的文章，對其進(jìn)行整理、分析，以獲得與本研究有關(guān)的最新、最全面的理論信息。同時，教師不喜歡與學(xué)生、家長溝通。“師道尊嚴(yán)”作為一種文化積淀，己定格在很多人的觀念中。新時代呼喚創(chuàng)新型和探究式人才，許多研究已經(jīng)證實這種人才的培養(yǎng)需要教育提供自由的空間。 三 小學(xué)教師課堂 教學(xué) 管理的建議 （一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷 美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜就曾說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事情 ,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。在學(xué)期初教師對課堂教學(xué)規(guī)則的制定，是課堂教學(xué)管理的重要策略之一 。課堂教學(xué)評價要素包含了課堂教學(xué)管理的方方面面內(nèi)容，對于課堂教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、實效性等具有良好的導(dǎo)向作用。我們自己也知道，當(dāng)在教學(xué)時，如果課堂出現(xiàn)個別的學(xué)生擾亂課堂秩序時，我們就可以采取這個行為，或警告或鼓勵，從而使秩序恢復(fù)如前。通過對本課題的研究，筆者深刻地體會到，盡管影響課堂管理的因素是多方面的，但最重要的因素還是教育者觀念的改變。拋棄成見，脫離舊的思 維方式，使課堂永葆活力，這是時代賦予課堂管理的使命。課堂上學(xué)生出現(xiàn)小動作，講話，喧鬧，過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。從大處來看 ,評價充分體現(xiàn)了學(xué)校管理者的辦學(xué)思想和教育觀念；從學(xué)生的方面來看，則能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。規(guī)則一旦建立 ,教師首先要嚴(yán)格遵守，同時監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。人際關(guān)系是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提。 （二）教師素質(zhì)方面的因素 1 人格因素 教師的人格魅力體現(xiàn)在多方面，包括教師的作風(fēng)、態(tài)度、信心、責(zé)任心等因素。大多 數(shù)教師都會或多或少的受到“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師擁有絕對的權(quán)威，擁有了高高在上的權(quán)利。 二 小學(xué)教師課堂 教學(xué) 管理問題的分析 （一）教師教育觀方面的因素 人的價值觀念、價值判斷和價值選擇總受傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)觀念以一種無形的力量要求人們按照一定的常規(guī)行事。從教師的師生觀上來看，雖然表面上幾乎所有教師都意識到在課堂中應(yīng)該和學(xué)生“平等”相處，但是行為上卻是大相徑庭。哲學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究思路和成果都對課堂管理研究產(chǎn)生了重要影響，如課堂環(huán)境的布置、師生關(guān)系的改善、學(xué)生問題的處理等無不借鑒這些學(xué)科研究成果。在新課程理念下，課堂 教學(xué) 管理的含義不再是僅僅維持秩序或是管教學(xué)生的錯誤行為，更主要的是建立良好的課堂氣氛，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵。自從夸美紐斯提出班級授課制以后，課 堂就成為學(xué)校教學(xué)的主要陣地。在 90 年代，我國的教育學(xué)者才將研究投向了課堂管理方面，但是他們也只是在教學(xué)論著作對課堂管理做了篇章較少的探討。制定清晰的規(guī)則可以預(yù)防學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為，然而人們忽視了規(guī)則制定的根本目的是鼓勵學(xué)生自覺遵守，在現(xiàn)實中，注重的卻是學(xué)生違背了規(guī)則和秩序之后的懲戒，在制定規(guī)則時忽視了作為課堂主體的學(xué)生的感受和想法，不去考慮學(xué)生對規(guī)則的態(tài)度和看法。傳統(tǒng)教育觀作為一種無形的規(guī)范，有時難免與新時代背景下的教育相沖突，新舊觀念的沖突便會引起不當(dāng)?shù)恼n堂管理行為問題。審思現(xiàn)實教學(xué)中教師的課堂管理行為，不難發(fā)現(xiàn)在他們的課堂管理觀中對“人”的認(rèn)識是基于幾種片面的人性假設(shè)。 2 心理因素 小學(xué)教師在課堂管理中的不良心理也會引起其課堂管理行為出現(xiàn)問題的原因。良好的課堂人際關(guān)系對學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的作用。 （三）建立良好的課堂評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 課堂教學(xué)管理可以是制度化的管理，這有利于規(guī)范課堂教學(xué)行為，但不是最優(yōu)、最有效的方式。而這種方法巧妙解決了學(xué)生個人問題，又不至于影響其他人的注意力。從而達(dá)到有效的課堂