人教新課標(biāo)三年級數(shù)學(xué)上冊教案長方形和正方形的周長計(jì)算(參考版)
2024-12-17 20:17本頁面
【正文】 但是 最后從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是 沒有 達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果 ，學(xué)生對于好方法的掌握和運(yùn)用還是不夠熟練。而我在 162 班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻很自然地只用到了兩種簡便方法。 教學(xué)《長方形、正方形周長》的計(jì)算這一課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)中，教師能盡量退到 “ 后臺 ” ，盡量縮小自己。其三，要充分建立學(xué)生的自信心。這樣，有用的信息將被有意的放大，而無效的信息則被在課堂學(xué)習(xí)中逐步忽略不計(jì)了。 其二，還通過 “ 強(qiáng)化和淡化 ” 的策略來改善課堂的不良?xì)夥铡?“ 重復(fù)學(xué)生的語言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯的策略，這 兩種策略可以讓學(xué)生的發(fā)言，從個(gè)體自我意思的表達(dá)，轉(zhuǎn)化為全班可以共同溝通的語言。 本堂課討論過程中，教師科學(xué)地調(diào)控，有效地控制課堂上學(xué)生的探究進(jìn)程，保證新一輪討論、交流與探究的進(jìn)行，也是非常重要的。在多次的測量和計(jì)算的過程中，學(xué)生自己逐步會掌握周長計(jì)算的方法，大部分學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)最簡便的計(jì)算方法。因此，在我們的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。最后，又一個(gè)挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)了：圖 A與圖 B，它們的周長相等嗎？再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。學(xué)生通過討論與交流，想出了 “ 滾 ” 、“ 圍 ” 、 “ 先量再算 ” 等多種策略。 ” 隨著教學(xué)思想的日新月異，教學(xué)方法也不斷進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)情境，不再是純粹地讓學(xué)生去樂學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問題情境，有了問題，學(xué)生才會去探索和研究問題。在教學(xué)過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)的 “ 公式 ─ 例題 ─ 習(xí)題 ” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的 “ 問題情景 ─ 猜想 ─ 建立模型 ─ 驗(yàn)證與解釋 ─ 應(yīng)用與拓展 ” 新型教學(xué)模式進(jìn)行的。雖然計(jì)算長方形、正方形的周長計(jì)算公式是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，使用公式可以使計(jì)算簡便 、迅速。木匠師傅如圖截去一塊邊長為 40 厘米的正方形，周長變了嗎？為什么？ 學(xué)生回答：沒變（ 90＋ 60） 2 （設(shè)計(jì)意圖：為了使練習(xí)既讓學(xué)生鞏固知識，使他們感到學(xué)有所用 ,又使得每個(gè)學(xué)生在滿足求，所以我設(shè)計(jì)的練習(xí)按照有層次性、趣味性、貼近生等原則設(shè)計(jì)） 四、總結(jié) 今天你有什么收獲？覺得自己表現(xiàn)如何？ （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，對學(xué)自己的反思、總結(jié)，不斷地成長） 五、拓展延伸 用 16 個(gè)邊長是 1厘米的正方形拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形， ？
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