北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-11-18 23:24本頁(yè)面
【正文】 四、課堂小結(jié)，多元評(píng)價(jià)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能根據(jù)一個(gè)變量的值估計(jì)它所對(duì)應(yīng)的變量的值，并畫出該圖像嗎？板書設(shè)計(jì)：畫一畫。把下表填寫完整。（2）直徑為5厘米的圓的周長(zhǎng)估計(jì)值為（），實(shí)際計(jì)算值為（）。所有的點(diǎn)都在一條直線上。（2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)量沒(méi)有變？（3）乘船人數(shù)與船費(fèi)有什么關(guān)系？（4）連接各點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 每人所需的乘船費(fèi)用沒(méi)有變化。圓的半徑和面積成正比例關(guān)系嗎？為什么？ 教師講解：因?yàn)閳A的面積和半徑的比值不是一個(gè)常數(shù)。連接各點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 注：所描的點(diǎn)都在同一條直線上。（圖見(jiàn)書上）。什么樣的兩個(gè)量叫做成正比例的量？二、合作探究，學(xué)習(xí)新知 活動(dòng)二：探索一個(gè)數(shù)與它的5倍之間的關(guān)系。一個(gè)自然數(shù)和它的倒數(shù)。分子一定，分母和分?jǐn)?shù)值。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一定，寬和面積。教學(xué)難點(diǎn)：利用正比例關(guān)系，解決生活中的一些簡(jiǎn)答問(wèn)題。利用正比例關(guān)系，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。第五篇：北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《畫一畫》教學(xué)設(shè)計(jì)畫一畫課題：畫一畫 課型：新授課 教學(xué)內(nèi)容：畫一畫 教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中，通過(guò)“畫一畫”的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)正比例圖象。1的倒數(shù)是1；0沒(méi)有倒數(shù)。同學(xué)們，今天這節(jié)課你有什么收獲? 你還有什么想說(shuō)的嗎？板書設(shè)計(jì)倒數(shù)乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（）（5）5=1。（）（3）所有的數(shù)都有倒數(shù)。（1）2/9是倒數(shù)。（4）（）。（2）（）的倒數(shù)是它本身，（）沒(méi)有倒數(shù)。填空。（2）舉例說(shuō)明：4=1。那么帶分?jǐn)?shù)呢？（先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，再求它的倒數(shù)。師：這樣說(shuō)可以嗎？生：不可以，因?yàn)?不以做分母。誰(shuí)上來(lái)填一填？（沒(méi)人舉手）師：0乘任何數(shù)都不得1，這說(shuō)明了什么？生：0沒(méi)有倒數(shù)。（2）因?yàn)?1=1，所以1的倒數(shù)為1。）你是怎樣計(jì)算的？（1）整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個(gè)整數(shù)做分母。剩下“1/5和1”，分別求出1/5的倒數(shù)和1的倒數(shù)。)四、鞏固練習(xí)，拓展外延。師：2的倒數(shù)怎么求呢？生：把2看成分母為1的分?jǐn)?shù)，即2=2/1，所以2的倒數(shù)是1/2。（師生共同總結(jié)：一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母交換位置。舉例觀察，討論。師：大家表現(xiàn)真好，老師也來(lái)說(shuō)一個(gè)，3/5是倒數(shù)，對(duì)嗎？ 生：不對(duì)師：你幫老師改正吧生1：應(yīng)該說(shuō)3/5是5/3的倒數(shù) 生2：。（拿出作業(yè)本幫助你）2/33/221/2 8/1111/81/1010 7/99/771/7（師巡視學(xué)生的情況，并對(duì)分?jǐn)?shù)的格式加以指導(dǎo)）學(xué)生思考后，匯報(bào)結(jié)果：生1：兩個(gè)乘數(shù)的分子、分母位置顛倒 生2：每個(gè)算式乘積是1 師：現(xiàn)在老師有點(diǎn)疑問(wèn)，2不是分?jǐn)?shù)，它的分子和分母是什么呢？生：2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/11/2=1二、理解倒數(shù)的意義師：觀察的真仔細(xì)，我們能不能給這樣的數(shù)取個(gè)名字呀？ 生：倒數(shù)師：對(duì)，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)師：再看這幾個(gè)算式，21/2=1，我們說(shuō)：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)師：看這幾個(gè)算式，倒數(shù)是對(duì)幾個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的？ 生：兩個(gè)數(shù)（師板書）師：這兩個(gè)數(shù)的乘積有什么特點(diǎn)？ 生：乘積是1（師板書）師：再舉一個(gè)例子：2/33/2=1，我們說(shuō)：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）師：怎么理解“互為”呢？ 生：相互的意思 生：就是對(duì)兩個(gè)數(shù)而言的師：“互為”是對(duì)兩個(gè)數(shù)而說(shuō)的，不能孤立地說(shuō)誰(shuí)是倒數(shù)，應(yīng)該說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。誰(shuí)能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的？生：“互相成了朋友”就是說(shuō)我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。教學(xué)過(guò)程：一、談話引入師：同學(xué)們，當(dāng)美國(guó)人碰到好朋友的時(shí)候，會(huì)熱情擁抱，那我們中國(guó)人一般會(huì)怎樣做呢？ 生：握手師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)前面和老師握握手?他就會(huì)成為老師最好的朋友。教學(xué)難點(diǎn)：理解“互為”、“倒數(shù)”的含義。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。第四篇：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《倒數(shù)》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)后路小學(xué)：莊學(xué)彬教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。對(duì)于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過(guò)程進(jìn)行。第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗(yàn)證這些特征?！读Ⅲw圖形》教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識(shí)以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)。另外我的時(shí)間分配不恰當(dāng)，所以時(shí)間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度，老師認(rèn)識(shí)不夠充分。《平面圖形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過(guò)的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可是我在最后的整理過(guò)程中，代辦了知識(shí)整理的過(guò)程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)序積累，結(jié)果知識(shí)沒(méi)有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒(méi)有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過(guò)程變成書本知識(shí)再過(guò)濾的過(guò)程。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對(duì)這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。26，但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；247。在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問(wèn)題，如5400247。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過(guò)習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦?？倧?fù)習(xí)〈運(yùn)算的意義〉 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對(duì)這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無(wú)幾了，根本沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗(yàn)算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好。對(duì)個(gè)別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。估算商的近似值、試商、估計(jì)小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗(yàn)
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