【正文】 ，我概括出五種類型：1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。π247。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達到了循序漸進、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學(xué)性上。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認識和科學(xué)的表述。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。良好的計算習(xí)慣的形成。練習(xí)分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分數(shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。其實這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進行爭論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識的時機，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。第二個問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識，進一步體會從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。（師生共同表演握手的動作）師：握手是幾個人的事情呢？ 生：兩個人師：通過今天的相處，我們互相成了朋友。（2/5的倒數(shù)）師：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)呢？生：分子分母交換位置。1的倒數(shù)是幾？（1的倒數(shù)是1。真分數(shù)的倒數(shù)是假分數(shù)，假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。（3）27/100的倒數(shù)是（），25/16的倒數(shù)是（）。（）七、全課小結(jié)。教學(xué)重點：會在方格紙上描出成正比例的量所對應(yīng)的點，并能在圖中根據(jù)一個變量的值估計它所對應(yīng)的變量的值。正方形的邊長與周長。乘船的人數(shù)與所付船費為：（數(shù)據(jù)見書上）（1）將書上的圖補充完整。試著在 第一題的圖上描點，并連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表格見書上）所有的點都在同一條直線上。回答下列問題：（1）圓的周長與直徑成正比例嗎？為什么？ 圓的周長與直徑成正比例關(guān)系。請觀察橫軸表示什么？縱軸表示什么？然后說說各點表示的含義。長方體的底面積一定，體積和高。作業(yè)布置：獨立完成P23練一練第2/3/4/5題。（）（2）一個數(shù)的倒數(shù)一定比原來小。五、深化練習(xí)，鞏固提高。0也是整數(shù)，0的倒數(shù)是幾呢？（1）出示0（）=1。（師生共同總結(jié)：整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個整數(shù)做分母。師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎？和你的同桌說一說師：除了這幾個例子，能寫出其他乘積是1的算式嗎？ 生：。教學(xué)重點：概括倒數(shù)的意義與求法。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回顧和整理。也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。估算流于形式，沒有真正運用于實際。c、a247。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。總復(fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應(yīng)用價值也進一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。《正比例》教學(xué)反思課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進行輔導(dǎo)。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。π247。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1，提高學(xué)生計算效率。比例尺不僅可以寫成數(shù)值比例尺，還可以用線段來表示一幅圖的比例尺。認識數(shù)值比例尺比例尺1:10000所表示的意義是“圖上1厘米表示實際10000厘米（10000厘米=100米）”練習(xí)理解數(shù)值比例尺（課件出示填空題）強調(diào)：（1）比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應(yīng)帶有計量單位。第二篇：最新北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊比例尺公開課教學(xué)設(shè)計《比例尺》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：，認識比例尺，初步理解比例尺的意義,能根據(jù)實際距離、比例尺求出圖上距離。師：其他同學(xué)呢？你們認為這個同學(xué)的方法可以嗎？ 生：可以。圍繞三分之一或3倍關(guān)系的情況討論：師： 我們先來看得出三分之一或3倍關(guān)系的這幾個小組；請小組代表說說他們是怎樣通過實驗得出這一結(jié)論的？（請他們拿出實驗用的器材，自己比劃、驗證這個結(jié)論。實驗方法 發(fā)現(xiàn)結(jié)果 第一次實驗第二次實驗第三次實驗 結(jié)論：（3）匯報結(jié)果，實物投影展示實驗報告單。于是,他們兩個為買哪一