【正文】 4．三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。3．加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關(guān)系。答案1．這段文字起過渡作用?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。（2）可以先指導(dǎo)學(xué)生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。聲音：長吟、低唱、彈琴。（2）仿照“不必說??也不必說??”“單是??就??”這樣的句式寫一段話。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。這個練習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。比喻句： 擬人句：參考答案：第一課時補充作業(yè)：1．略 2．B 3．植物、動物、植物；整體、局部；聽覺、觸覺、味覺。D．在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?答：5．少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（）。3．這段百草園的景物描寫層次清楚。C．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。A．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。1．在文中的橫線上依次填入的詞。如果不怕刺。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?；卮饐栴}。教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展?fàn)钗铮?抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔寫人：客觀、帶有感情。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。并試著模仿這樣的句式寫一段話。3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）新課標(biāo)第一網(wǎng)免費課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。四作業(yè)第三課時一復(fù)習(xí)冬天百草園二分析（如何寫人）1分析對先生外貌的描寫——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。2三味書屋的生活與百草園的生活的對比。1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。3劃出捕鳥動詞，分析作用。2有哪些趣味？——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。二分析（如何敘事）1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。——運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達事物特點的詞語并分析，重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？——關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”。3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。介紹了書屋和先生。新課標(biāo)第一網(wǎng)免費課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。又可分四層。全文可分兩部分。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。ｎ說）無處覓食（ｍ236。ｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ238。 倜儻ｔ236。ｎ ｔｕ236。 簽賞ｊｉ224。ｉ繡像 xi 249。淵博ｙｕāｎ ｂ239。蟋蟀 shua236。二正字音：確鑿 ｚ225。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。[重點難點]景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解[教學(xué)時間]三課時第一課時一、簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。2． 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動的動作描寫。模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式，進行心理描寫，揣測老師“請”你到辦公室去的原因。于是，魯迅不顧病重，于逝世前10天寫下了著名的《關(guān)于章太炎先生二三事》為自己的老師鳴不平。后來，“五四”運動后，章先生慢慢落伍了，白話文運動多年后，他不在維護文言攻擊白話，魯迅素所敬重的老師“原是拉車的好身手，”現(xiàn)在卻“拉車屁股向后”了，怎么辦？是尊師還是重道？魯迅選擇了后者，寫了《趨時和復(fù)古》等文章，對章先生進行了尖銳批評。章太炎因早年熱心維新運動的反清革命，成為一個學(xué)者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民報》，魯迅常去報館聽他講學(xué)。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”直到魯迅逝世前，他還曾讓增田涉打聽藤野先生的下落。到1926年，“他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。1912年進京工作后仍與其保持書信聯(lián)系，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動送挽帳致哀。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來魯迅無論求學(xué)南京，還是留學(xué)日本，或入京工作，只要回鄉(xiāng)便不忘去看望壽先生。他教學(xué)嚴(yán)，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時期的老師章太炎先生。②這兩者之間是統(tǒng)一和諧的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和蘊味美之所在。二、文化提升“樂”和三味書屋之“樂“有什么異同？這兩者之間又有著怎樣的聯(lián)系？①相同之樂：都是兒童之樂，都表現(xiàn)了兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人（老和尚、先生）的單純崇拜、對自由歡樂的追求（不愿離開百草園、溜到書屋后園玩、上課畫畫等）、對成人世界的無知（疑心老師讀的是極好的文章、對先生不給講怪哉蟲的原因的猜測、對自己被送入書塾的猜測）。？——有。之所以稱它為“最好”，是因為它既有趣味，又“靜悄悄地沒有聲音”，不會引起先生的注意。（1）在后園孩子們玩耍，①折臘梅②尋蟬蛻③捉了蒼蠅喂螞蟻，都很有趣味；（2）趁老師讀書入神畫畫，“于我們是很相宜的”，自然有趣味；（3