【正文】 。[5] 劉賢賢，莫緒口，——以桂林師專生化制藥技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)為例[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，26（2）：198201。[3] 周雙林，夏苗芬，[J].微生物學(xué)通報，2012，39（4）：566571。參考文獻：[1] 許康平.“明仕田園”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)建研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2009。堅持校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地以藥物研發(fā)、服務(wù)社會為方向，將“藥品生產(chǎn)”型實訓(xùn)基地通過深化校企合作建在校外企業(yè)，是符合高職院校實際的有效可行的做法。一些經(jīng)濟實力雄厚的高職院校試圖按GMP要求建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地也未能實現(xiàn)通過生產(chǎn)產(chǎn)品產(chǎn)生經(jīng)濟效益，這種做法不具有在高職院校全面推廣的可行性。制藥專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是面向制藥行業(yè)的，在行業(yè)真實的“熔爐”里“工學(xué)結(jié)合”練就的技能也正是企業(yè)所需要的。絕大多數(shù)的高職院校無法承擔(dān)建設(shè)符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的巨額費用，深化校企合作，將此類實訓(xùn)向校外基地轉(zhuǎn)移才能實現(xiàn)其“生產(chǎn)性”。藥品的生產(chǎn)必須在通過GMP認(rèn)證的廠房中進行。以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的的生產(chǎn)性實訓(xùn)在制藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，然而其最難在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展成功，把此類實訓(xùn)教學(xué)放到藥品生產(chǎn)企業(yè)里進行，是一種真正落實該類實訓(xùn)“生產(chǎn)性”的做法。在以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。以制藥行業(yè)新技術(shù)、新工藝為載體，使學(xué)生在實踐教學(xué)中參與新技術(shù)、新工藝的開發(fā)或應(yīng)用，從而掌握到本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝，這種類型實訓(xùn)受法規(guī)約束較少，基地建設(shè)與運行費用相對較低，對高職院校來說更具有可行性。生產(chǎn)性實訓(xùn)包括生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)和服務(wù)社會三類，其中，“生產(chǎn)產(chǎn)品”對于制藥專業(yè)來說，是最難在校內(nèi)實現(xiàn)的，因為藥品作為一種特殊商品有著非常嚴(yán)格的質(zhì)量要求和法規(guī)約束。對于制藥專業(yè)來說，只有發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，合理分工，有針對性地進行建設(shè)，才能滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)對基地的要求。藥品生產(chǎn)實訓(xùn)基地應(yīng)配備一支一定數(shù)量的具有制藥技術(shù)類專業(yè)雙師型素質(zhì)教師隊伍，目前，高職院校師資隊伍無論是在數(shù)量上，還是在雙師型素質(zhì)上，都難以達到帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中生產(chǎn)合格藥品的要求。 師資要求難以達到兼顧實訓(xùn)教學(xué)和藥品生產(chǎn)的藥品生產(chǎn)型實訓(xùn)要求教師既要善于傳授知識和技能，又要深諳藥品GMP管理。然而，盡管在實訓(xùn)基地建設(shè)時部分高職院校愿意花大代價盡可能采用先進技術(shù)裝備，隨著科技的快速發(fā)展及人們對藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的逐步提高，制藥行業(yè)技術(shù)裝備發(fā)展很快，所建實訓(xùn)基地要想保持住先進性，很快就面臨著技改壓力。 技術(shù)裝備難保先進技術(shù)裝備革新快對高職制藥生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的先進性形成了巨大的考驗。目前部分高職院校嘗試建設(shè)的藥品生產(chǎn)型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實際上很難實現(xiàn)與制藥企業(yè)一致的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)管理，實訓(xùn)生產(chǎn)出的產(chǎn)品根本達不到國家規(guī)定的藥品質(zhì)量要求，不能成為合法的藥品，從而不能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，巨額投入創(chuàng)建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?zé)o法形成自我盈利的“造血”功能，仍然是一種消耗性實訓(xùn)。 經(jīng)濟效益難以實現(xiàn)產(chǎn)生經(jīng)濟效益是生產(chǎn)性實訓(xùn)的重要特征，然而因產(chǎn)品質(zhì)量要求高，制藥校內(nèi)實訓(xùn)無法改變消耗性實訓(xùn)的局面。辦好高職制藥類專業(yè)，必然要求解決好實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費有限與辦學(xué)成本高之間的矛盾。我國高職院校制藥技術(shù)類專業(yè)有7個，分別是生化制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)和苗侗藥物生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)等[2]，雖基金項目：武漢市教育局課題“高職制藥專業(yè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)建研究”（項目編號：2012C182）作者簡介：阮建兵（1980），男，湖北通山人，碩士，講師、工程師，從事生化制藥教學(xué)工作，Tel: 02781655949，Email: ruanjianbing 通訊作者：李倩（1978），女，湖北武漢人，高級工程師，研究方向為藥學(xué)，Tel：02781655007然都屬制藥類，但對實訓(xùn)基地的要求絕然不同。筆者認(rèn)為高職制藥專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)首先要解決好校內(nèi)、校外基地功能定位問題。然而，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展水平因?qū)I(yè)不同而參差不齊。為了開展好生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，各高職院校都非常重視生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，紛紛開展了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)建研究與探索，取得了不少成果與經(jīng)驗。生產(chǎn)性實訓(xùn)是讓學(xué)生在生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會等活動中提升職業(yè)技能的一種實踐教學(xué)，其本質(zhì)特征體現(xiàn)在兩個方面：生產(chǎn)性和實訓(xùn)性的統(tǒng)一；真實性和效益性的統(tǒng)一[1]。functional orientation“零距離上崗”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。productive training。(作者：丁金昌，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授)參考文獻：[1]薛建榮，王靖，王?。P(guān)于構(gòu)建高職教育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)評估體系的探討[J]．教育與職業(yè)，2007(03)．[2]孫連棟，李曉敏．職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究[J]．職業(yè)教育研究，2006(07)．[3]丁志平，許寧．校內(nèi)化工實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐探索[J]．教育與職業(yè)，2006(30)．[4]郭家星，屈有安．高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(33)．[5]郝文星．示范性高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003(14)．選自《中國高教研究》2008/2第五篇：高職制藥校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能定位探析高職制藥校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能定位探析阮建兵，李倩*，張婷，涂小進，金學(xué)平（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境與生化工程學(xué)院，武漢 430205）RUAN Jianbing, LI Qian*, ZHANG Ting, TU Xiaojin, JIN Xueping（Environment and Biochemical EngineeringDepartment, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205）摘要：針對高職制藥類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)展水平低的現(xiàn)狀，分析了制藥校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)展緩慢的原因；探討了制藥生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)首先要解決的功能定位問題；明確了制藥類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)以藥物研發(fā)、服務(wù)社會為方向，將“藥品生產(chǎn)”型實訓(xùn)基地通過深化校企合作建在校外企業(yè)的建設(shè)思路。4．要與校外實習(xí)形成系統(tǒng)。3．學(xué)生要成為生產(chǎn)性實訓(xùn)的主體。2．要建設(shè)區(qū)域共享型的實訓(xùn)中心。四、幾點思考1．要創(chuàng)新適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)模式。主要是指教師在教學(xué)過程中，主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息，如把某一企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計要求拿到課堂上來，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)，學(xué)生完成設(shè)計作品后，由企業(yè)進行評選、認(rèn)定。作為培訓(xùn)和實訓(xùn)基地，除對客戶培訓(xùn)外，培訓(xùn)中心還面向社會開展短期培訓(xùn)。主要是指由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓(xùn)基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如我院主動加盟上海華聯(lián)超市公司，建立了上海華聯(lián)溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業(yè)與學(xué)院后勤四方公司合建，承擔(dān)經(jīng)營中餐廳、西餐廳、住宿等業(yè)務(wù)。1．共同經(jīng)營型。(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。主要是學(xué)校開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，鼓勵教師、學(xué)生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，教師、學(xué)生創(chuàng)辦的公司同時成為學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的基地。這樣不僅使學(xué)生對制鞋工藝有了更深的了解和認(rèn)識，更重要的是在研究和開發(fā)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，我們都力求要有新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)中心、研究所或重點實驗室、創(chuàng)新平臺作支撐。技術(shù)服務(wù)項目主要通過課題組、科技創(chuàng)新小組等進行，三年級學(xué)生實行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師帶學(xué)生進行橫向新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等課題的研究，并把課題研究與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。3．技術(shù)推廣型。主要是指學(xué)校利用現(xiàn)有設(shè)備，主動承接社會上的各種產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)，學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)和實訓(xùn)任務(wù)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國鞋都(康泰)產(chǎn)學(xué)中心就是通過這一模式運作的。主要類型有：1．筑巢引鳳型。這種模式主要是以利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。一方面，企業(yè)通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學(xué)校培養(yǎng)了一批熟悉該企業(yè)和該企業(yè)產(chǎn)品及操作性能的專門技術(shù)人才，這些人才會成為該企業(yè)產(chǎn)品的義務(wù)推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學(xué)校還可以為企業(yè)提供客戶培訓(xùn)、優(yōu)先推薦畢業(yè)生等。2．企業(yè)贊助型。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)半年，校外頂崗實習(xí)半年，學(xué)生在校期間就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位。行業(yè)或企業(yè)主動到高職院校開設(shè)“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。訓(xùn)，這是校企合作的主要形式。三、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主要模式(一)企業(yè)主導(dǎo)模式企業(yè)主導(dǎo)模式即以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的一種模式。(8)育人與創(chuàng)收合一。(7)教學(xué)與科研合一。(6)作業(yè)與產(chǎn)品(作品)合一。在生產(chǎn)性實訓(xùn)中，教學(xué)的內(nèi)容往往就是讓學(xué)生完成企業(yè)的一項工作任務(wù)，即通過一系列理論與實踐相結(jié)合的項目式、任務(wù)式課程，以任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習(xí)的師傅。在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地里，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學(xué)徒。學(xué)生專業(yè)課上課的教室就是實訓(xùn)室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務(wù)的工作室。生產(chǎn)性實訓(xùn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓(xùn)的功能，還可以有社會培訓(xùn)和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓(xùn)基地和技能鑒定中心；還可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須體現(xiàn)“學(xué)做合一”，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在實訓(xùn)中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓(xùn)成本。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備完全一致，實訓(xùn)的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實訓(xùn)室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特征1．建設(shè)主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。因此最終要達到的目的是：一是要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)；三是要實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。另一種觀點認(rèn)為，只要把企業(yè)真實的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)搬到校園實訓(xùn)室，學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓(xùn)的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓(xùn)室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，也可以認(rèn)定為是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這里，主要是一個認(rèn)識問題：即什么樣的實訓(xùn)才是真正的生產(chǎn)性實訓(xùn)。近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。作者就如何提高對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵、基本特征、主要模式以及今后發(fā)展的思考作一闡述。只要我們在大局上從社會