【正文】 [15]趙亞夫：《找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力》，《中國(guó)教育報(bào)》，2007年3月23日。[14]加里[13]加里岡特等著：《教學(xué)模式》（第四版），尹艷秋等譯，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第205－206頁(yè)。[11]瑪麗D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版。[8] 朱作仁著：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年版，第179－180頁(yè)。D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版，第211 －212頁(yè)。[4] Withall,J.,Development of the Climate Index,Journal of education Research, , ：《對(duì)話語(yǔ)域下的課堂提問(wèn)研究》，上海師范大學(xué)2008年博士論文，第180頁(yè)。[2]全莉娟、邾強(qiáng)：《中學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與分析》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2002年第10期。實(shí)際上老師們應(yīng)該明白“基于歷史學(xué)科原動(dòng)力的有效教學(xué)，無(wú)論是教師教的功夫還是學(xué)生學(xué)的功夫，一定都不是從歷史以外去借的”。即使有所收獲，也可能是為他人作嫁衣。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括:自己小組的表現(xiàn)、對(duì)論題總看法及對(duì)下次討論教學(xué)的建議等。要具有辨證、全面的思維習(xí)慣等。如對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)，要求史論統(tǒng)一。因?yàn)樵S多討論題一般具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，沒(méi)有唯一的結(jié)論。二、對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:一、學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，但一般以討論小組整體表現(xiàn)為主。它主要由教師來(lái)完成。例如在評(píng)價(jià)辛亥革命時(shí)，為證明辛亥革命是否反帝，學(xué)生在孫中山的《告各友邦書(shū)》做法對(duì)錯(cuò)上糾纏不休，教師就應(yīng)及時(shí)制止。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一問(wèn)題上糾纏不休時(shí)，要及時(shí)的制止，但制止要講策略:通常讓他們各自保留意見(jiàn)，如果一方觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤要及時(shí)指出。2．當(dāng)討論脫離中心時(shí)此時(shí)教師要提醒學(xué)生把討論拉回正題上來(lái)，不要讓討論扯到一些毫無(wú)意義的問(wèn)題上來(lái)，要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實(shí)上，如果不限定討論的范圍，誰(shuí)也不可能期望達(dá)到對(duì)一個(gè)論題的深入探討。1．當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)這種情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，屬正常情況，此時(shí)教師先別急于打破這種沉默，因?yàn)橛锌赡苁菍W(xué)生正在思考?！拔覀兯坪跤袃煞N關(guān)于侵略的定義，一種與以武力侵犯他國(guó)領(lǐng)土有關(guān)，另一種與破壞他國(guó)經(jīng)濟(jì)有關(guān)。但那更適合于有關(guān)冷戰(zhàn)的思想，而我們現(xiàn)在正試圖研究某些可能導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)的侵略事件。”4．調(diào)整信息和觀點(diǎn)點(diǎn)的流向，使之朝向最富成果的方向?qū)崿F(xiàn)本課目標(biāo)?！?．復(fù)習(xí)、總結(jié)，將各種觀點(diǎn)和事實(shí)結(jié)合成一個(gè)含義豐富的關(guān)系。“認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)始于珍珠港爆炸是不準(zhǔn)確的。在國(guó)與國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容里，你的任務(wù)就是要在討論的結(jié)尾達(dá)到一種概括，它能幫助總統(tǒng)判斷是否已經(jīng)出現(xiàn)了侵略行為足以導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)?！拔覀兘裉鞂⒂懻撘幌聡?guó)家決定是否應(yīng)該戰(zhàn)爭(zhēng)的情形。（二）討論期間，教師承擔(dān)的任務(wù)加里使學(xué)生對(duì)自己所持的觀點(diǎn)更加明確；對(duì)支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)更加條理化；并形成比較完整、簡(jiǎn)明的發(fā)言提綱。這樣一方面可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面增強(qiáng)凝聚力并且使每個(gè)學(xué)生都能參與討論的準(zhǔn)備，有利于討論的開(kāi)展。其次各討論小組可采取分工協(xié)作的方法共同進(jìn)行準(zhǔn)備。3．使每位學(xué)生都去認(rèn)真查找資料為參加討論做準(zhǔn)備，從理論講是可能的，但我們必須注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不是簡(jiǎn)單到可以把這件事放到至高無(wú)上的地位，他們可能有更緊要的事情要做，再加上學(xué)校條件（如圖書(shū)館建設(shè)）、家庭條件、個(gè)人能力及歷史學(xué)科的學(xué)科地位現(xiàn)狀，都制約著學(xué)生做準(zhǔn)備的熱情。2．使學(xué)生了解基本的“史料”常識(shí)。（二）如何促使每位學(xué)生做好積極參與討論的準(zhǔn)備1．討論式教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果一節(jié)課所有的發(fā)言都被幾個(gè)很健談或能力強(qiáng)的學(xué)生所把持顯然也是不成功的。例如，問(wèn)題包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)生必須在多章節(jié)中聯(lián)想，并通過(guò)搜集、研讀補(bǔ)充材料，經(jīng)過(guò)思索才能將結(jié)論整理出來(lái)，而且會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)論的可能性。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案，它難以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中直接復(fù)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)一定的重組和再創(chuàng)而形成答案。要選擇那些對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，且有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題，或者是與此相關(guān)的當(dāng)前形勢(shì)、與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，討論題應(yīng)屬于學(xué)生跳一跳就能摘下的問(wèn)題，既不太淺，也不太深。任何教學(xué)方法都離不開(kāi)學(xué)生的客觀實(shí)際。歷史知識(shí)體系反映了歷史教材的核心內(nèi)容，它構(gòu)成學(xué)生討論的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力體系包括認(rèn)知能力、歷史思維能力等，它構(gòu)成學(xué)生討論以歷史思維為主的能力系統(tǒng)；而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)現(xiàn)狀構(gòu)成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。題目出的好，能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，收到舉一反三的效果，反之會(huì)勞而無(wú)功。間隔性地打斷學(xué)生，或?qū)⒛辰M的重要發(fā)現(xiàn)通知全班，或者在組間應(yīng)用調(diào)節(jié)功能，將有助于各組的緊密合作和保證你的控制和權(quán)威。對(duì)于小組討論，加里研究表明，面對(duì)面的討論最可能成功。寫出討論提綱，既可使沉思型思維的人有時(shí)間組織他們的思想，也可以防止沖動(dòng)型思維的人未經(jīng)細(xì)致思考而發(fā)表見(jiàn)解。因?yàn)閷?duì)于沖動(dòng)型思維的人，討論法是很適合的，他們喜歡對(duì)問(wèn)題迅速做出反應(yīng)。記錄員的作用是記錄小組成員一致認(rèn)為重要的中心觀點(diǎn)。一般認(rèn)為4～8人左右一組較為適宜，人少達(dá)不到交流思想的目的，人多則不能保證每人都能及時(shí)發(fā)表見(jiàn)解?！睂?duì)于好勝心強(qiáng)，攻擊或輕視他人的學(xué)生，可以這樣調(diào)節(jié):“對(duì)自己的觀點(diǎn)堅(jiān)信不移是好的，但是，這只是一次討論而不是辯論賽，也應(yīng)該傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。平衡學(xué)生的發(fā)言。在討論過(guò)程中，教師要充當(dāng)調(diào)節(jié)者(而不是領(lǐng)導(dǎo)者)，既要使討論緊緊圍繞主題進(jìn)行，又要防止直接把討論引導(dǎo)到具體結(jié)論上。二、討論的形式和一般要求根據(jù)討論題目的難易和時(shí)間的要求，討論可以分為全班討論和分組討論兩種基本形式。這樣，使得小組討論后的交流和匯報(bào)成為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，小組討論倡導(dǎo)合作、注重發(fā)展合作能力和意識(shí)的價(jià)值也就無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。而許多討論后的匯報(bào)往往是個(gè)別學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)和看法的陳述，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為??”、“我的想法是??”，教師往往忽視學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)是小組的討論結(jié)果還是個(gè)別學(xué)生的個(gè)體思維的結(jié)果。也就是說(shuō)，教師之所以在某一教學(xué)時(shí)段中安排小組討論，是想通過(guò)小組討論獲得某種結(jié)論，而這種結(jié)論往往在教材中已出現(xiàn)。以上這些情況都會(huì)阻礙討論的有效、持續(xù)進(jìn)行，影響小組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體發(fā)展。另外，很多教師注重追求討論氣氛表面的熱烈，而對(duì)于小組內(nèi)各成員的細(xì)節(jié)表現(xiàn)關(guān)注不夠。討論要達(dá)到它的預(yù)期目的，最基本的應(yīng)該是在開(kāi)放的、民主的氛圍中展開(kāi)的。(二)討論任務(wù)和職責(zé)的模糊，師生各自角色把握不好學(xué)生不清楚自己在小組討論中應(yīng)完成怎樣的任務(wù)，或者說(shuō)應(yīng)完成什么職責(zé)。教師提供給學(xué)生的討論時(shí)間往往是衡量討論是否真正開(kāi)展的一個(gè)很重要的指標(biāo)。討論小組由教師指定，大多由同桌兩人或前后位置四人組成，較少考慮到小組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征等的差異性。一、當(dāng)前課堂討論存在的問(wèn)題(一)討論前準(zhǔn)備不充分，隨意而倉(cāng)促，討論時(shí)間短暫。在大力提倡新課程的今天，討論在課堂教學(xué)出現(xiàn)的頻率非常高。上例中后續(xù)性的發(fā)問(wèn)很好地保障了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題的深入理解。這些問(wèn)題雖說(shuō)是教師因應(yīng)學(xué)生回答而隨機(jī)的提問(wèn)，但都確保了對(duì)話的深入性和方向性，探查出并防止了學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的缺乏認(rèn)真深入思考的泛泛而答。為使“課題式對(duì)話”得以深入，設(shè)計(jì)者從“重新限定關(guān)于比較（或?qū)φ眨┑暮诵膯?wèn)題”——“問(wèn)題表述的多樣化、精細(xì)化”——“驗(yàn)證細(xì)節(jié)”——“讓更多學(xué)生參與”四個(gè)步驟來(lái)“發(fā)問(wèn)”，以加深對(duì)核心問(wèn)題的理解，這四個(gè)步驟通常是先后有序的，但根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際情況可以重組和調(diào)整，關(guān)鍵是如何形成實(shí)質(zhì)性的思維操作，并通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)逐步精細(xì)化、深入化。這與美國(guó)20世紀(jì)的空間探索有什么相似之處？問(wèn)題表述的多樣化、精致化： 你說(shuō)的勇于冒險(xiǎn)是什么意思？當(dāng)你說(shuō)“未知疆土”時(shí)，你想說(shuō)明什么？ 驗(yàn)證細(xì)節(jié)：你怎么知道兩組探索都很冒險(xiǎn)？ 你在哪兒發(fā)現(xiàn)了 信息？你怎么知道兩組旅行都是以自己的名義組織的？ 限定關(guān)鍵特征請(qǐng)多介紹一些這兩個(gè)時(shí)期的科技及其相似點(diǎn) 讓更多學(xué)生參與還有誰(shuí)了解人們渴望探索未知世界的數(shù)據(jù)？關(guān)于兩個(gè)探險(xiǎn)時(shí)期的相似點(diǎn)，你還發(fā)現(xiàn)了其它什么信息？【案例解析】以上兩個(gè)課例，核心問(wèn)題是，通過(guò)對(duì)照和比較，發(fā)現(xiàn)美國(guó)20世紀(jì)的空間探索與15世紀(jì)的新世界探險(xiǎn)有什么差異和相似之處。15世紀(jì)的探險(xiǎn)家為君主國(guó)而航行。都以船為旅行工具。：圖書(shū)館數(shù)據(jù)和15世紀(jì)探險(xiǎn)家的筆記；圖書(shū)館數(shù)據(jù)和20世紀(jì)空間計(jì)劃的記錄；紙、鉛筆、投影儀。依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)人類探索新世界的性質(zhì)、故事和動(dòng)機(jī)的理解。讓更多學(xué)生參與：還有誰(shuí)了解人們渴望探索未知世界的數(shù)據(jù)？ 關(guān)于兩個(gè)探險(xiǎn)時(shí)期的差異，你還發(fā)現(xiàn)了其它什么信息？例2：“比較”的示范課設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)比較美國(guó)20世紀(jì)空間探索與15世紀(jì)環(huán)球探險(xiǎn)的特征。處理“對(duì)照”核心問(wèn)題的主線重新聚焦關(guān)于“對(duì)照”的核心問(wèn)題：你剛才說(shuō)15世紀(jì)的探險(xiǎn)家不了解自己的目的地。他們（15世紀(jì)探險(xiǎn)者）不了解自己的目的地。資源：圖書(shū)館數(shù)據(jù)和15世紀(jì)探險(xiǎn)家的筆記；圖書(shū)館數(shù)據(jù)和20世紀(jì)空間計(jì)劃的記錄；紙、鉛筆、投影儀等。效果：學(xué)生會(huì)識(shí)別、解釋和驗(yàn)證有關(guān)區(qū)分美國(guó)20世紀(jì)空間的探索與15世紀(jì)環(huán)球探險(xiǎn)的信息。案例四：關(guān)于設(shè)問(wèn)與發(fā)問(wèn)在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用的兩個(gè)課例。簡(jiǎn)言之，就是“追問(wèn)策略”。但是，這里的教學(xué)不是追求這種貌似對(duì)話的形式，對(duì)于學(xué)生的回答穆?tīng)柪蠋煵皇禽p易地給予肯定或否定，而是不斷地追問(wèn)――“你為何??呢？”是穆?tīng)柪蠋熡玫米疃嗟恼Z(yǔ)句，而難度較大的問(wèn)題穆?tīng)柪蠋焺t給予提醒（“同時(shí)你還要考慮這些??），這是提供一個(gè)思考的基點(diǎn)和方向。他被這些沖突的情感折磨得睡不著覺(jué)，于是他只好徘徊不斷。他所做的是維護(hù)現(xiàn)狀，而不是去侵略。他努力給南方聯(lián)盟一個(gè)挽回面子的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)：是的，他讓人送給福特他明白南方已經(jīng)結(jié)成一心，他也明白這個(gè)新政權(quán)不可能從分離中幸存，他還明白戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。這就需要花費(fèi)勇氣去等待事實(shí)的真相。同時(shí)你還要考慮這些：林肯總統(tǒng)表面上的猶豫不決是由軟弱引起的，還是由軍事力量或是其它因素引起的？（沉默）特德：一個(gè)軟弱的人或許會(huì)與一個(gè)直言不諱的人相處得很好，會(huì)為福特穆?tīng)枺禾氐?，你能解釋一下你的意思嗎?特德：再給我一點(diǎn)時(shí)間讓我好好考慮一下吧。特德：他們的意思是因?yàn)樗浫?，所以他才猶豫不決。還記得嗎？《紐約時(shí)報(bào)》（New York Times）曾經(jīng)稱他為“猶豫不決”的代名詞。記得他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果連你自己的國(guó)務(wù)卿都不能相信，你還能相信誰(shuí)？”本：回到雪莉剛才所說(shuō)的，我認(rèn)為他不會(huì)感到生氣，我覺(jué)得他應(yīng)該是猶豫不決，感到有些無(wú)能為力。安妮：我想林肯總統(tǒng)應(yīng)該有一種眾叛親離的感覺(jué)。穆?tīng)枺貉├?，你為何認(rèn)為他很生氣呢？雪莉：因?yàn)榱挚峡偨y(tǒng)被他的國(guó)務(wù)卿和其他親信欺騙了。林肯午夜徘徊》這首詩(shī)的第一節(jié)：國(guó)家即將處于災(zāi)難之中，在我家鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，午夜有個(gè)悲傷的人正在徘徊，在政府舊樓附近走來(lái)走去??接著，穆?tīng)栂驅(qū)W生提出的問(wèn)題是：為什么林肯總統(tǒng)在午夜徘徊？他的感覺(jué)如何？ 下面是穆?tīng)柪蠋熍c學(xué)生的對(duì)話穆?tīng)枺何蚁肽切┒际浅浞值谋尘安牧?。案例三：開(kāi)放性問(wèn)題中的“追問(wèn)策略”[11]高中歷史課上，穆?tīng)柪蠋煘榱俗寣W(xué)生深刻地理解林肯總統(tǒng)戰(zhàn)前猶豫不決，甚至還有些軟弱，為了進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境及這位總統(tǒng)的內(nèi)心世界，首先朗讀了維切爾問(wèn)題對(duì)話的后期，教師應(yīng)經(jīng)常提出探詢性問(wèn)題，從更多的學(xué)生身上探尋出多種回答。它是促進(jìn)學(xué)生生成和引發(fā)觀點(diǎn)更加多樣化的一種方式。良好的支持性問(wèn)題應(yīng)該給回答問(wèn)題提供一個(gè)問(wèn)題的框架，簡(jiǎn)單地問(wèn)一個(gè)“為什么”、“怎么樣”并沒(méi)有為建構(gòu)一個(gè)回答設(shè)置對(duì)應(yīng)的邊界線。設(shè)計(jì)限定性問(wèn)題，就是為了幫助學(xué)生運(yùn)用核心問(wèn)題所指定的、適當(dāng)?shù)乃季S操作來(lái)思考、理解教學(xué)內(nèi)容的特殊問(wèn)題。向?qū)W生提出驗(yàn)證性問(wèn)題要求回答，學(xué)生就可以把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)知道的聯(lián)系起來(lái)，就能更好地領(lǐng)會(huì)主要問(wèn)題的概念內(nèi)涵。解釋性的問(wèn)題的例子有：你想用 表達(dá)什么意思？ 你可以使用其他措辭陳述那一點(diǎn)嗎？ 你怎么定義 呢？我們可以用其他什么詞語(yǔ)來(lái)描述 呢？（3）提出驗(yàn)證性問(wèn)題：驗(yàn)證性問(wèn)題有助于增進(jìn)學(xué)生思考的精確性與原創(chuàng)性?！粼谀愕幕卮鹄?，你陳述了，我還無(wú)法確定那是如何的？因此，讓我們重新考慮你的答案，注意結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，（再次提問(wèn)原始問(wèn)題的關(guān)鍵處）◆在你的回答里，你說(shuō)。當(dāng)學(xué)生的回答在內(nèi)容或過(guò)程中偏離了問(wèn)題的中心，教師要能夠富有策略地讓學(xué)生的思考回到問(wèn)題的核心部位，通常的做法是，再次敘述學(xué)生的回答，告訴（或暗示）學(xué)生這個(gè)回答的哪些方面不合適，然后再重新陳述原始問(wèn)題。當(dāng)前的問(wèn)題是，這種漫無(wú)目的的散亂的對(duì)話常常被作為學(xué)生積極參與或思維活躍的表征，作為“教學(xué)創(chuàng)生”而津津樂(lè)道。通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維深度參與，建議使用以下策略：（1）重新聚焦問(wèn)題：為了查明學(xué)生對(duì)問(wèn)題所作的思考和理解，教師首先需要關(guān)心的是學(xué)生是否回答了提出的問(wèn)題？如果學(xué)生回答了所提問(wèn)題，那么，教師應(yīng)該繼續(xù)考慮其清晰性、精確性、確切性、原創(chuàng)性和復(fù)雜性等；如果沒(méi)有，那么，教師就必須特別關(guān)注應(yīng)該如何幫助