【正文】 總之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，想盡一切辦法為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的空間，以益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。興趣是最好的老師。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思，即便看似荒唐，也不輕易全盤(pán)否定和排斥，盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見(jiàn)解，做到敢言前人所未言。在課堂上，問(wèn)題應(yīng)成為教學(xué)的開(kāi)端，且貫穿整個(gè)課堂的主線，更是課堂教學(xué)的歸宿。而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》中論述：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生，教育得沒(méi)問(wèn)題，全懂了。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。第五篇：中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)論是縱觀歷史，還是橫閱當(dāng)今，民族之間或國(guó)家之間的所有進(jìn)步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)?？傊Z(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。對(duì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi)的想法要要給予客觀評(píng)價(jià)。不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來(lái)檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，希望得到認(rèn)可。這些方式不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：小學(xué)語(yǔ)文課文基本是以故事為主，有具體故事情節(jié)，在學(xué)中在學(xué)生初步理解了課文后，可以對(duì)課文進(jìn)行編導(dǎo)加工，用課本劇的形式來(lái)進(jìn)行演繹，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象和幻想，運(yùn)用夸張、擬人、象征等手法，來(lái)塑造人物形象。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以經(jīng)常開(kāi)展“閱讀能手”、“成語(yǔ)接龍”、“我是文學(xué)通”等具體活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)形式，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)貴在創(chuàng)意。在經(jīng)過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的思維空間認(rèn)識(shí)能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教材同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用閱讀激發(fā)學(xué)生思維。其次要掌握借題發(fā)揮去拓寬學(xué)生思維。故在教學(xué)中要注意挖掘教材細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供思維機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造思維情境，也為學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)架構(gòu)了舞臺(tái)。變傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心，老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的陳舊的教育形式為靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。研讀教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：教學(xué)中關(guān)鍵在于教師首先要有創(chuàng)新精神，拓寬教材，變讓學(xué)生記答案，詞語(yǔ)解釋、段落分析等傳統(tǒng)方式為引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立地解決問(wèn)題。要盡可能的對(duì)學(xué)生給予了鼓勵(lì)和充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫的氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)他們的靈感。他們的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。相互在情感上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生和諧交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)：.讓學(xué)生處于平等，和諧的關(guān)系，能促進(jìn)相互交流、合作、補(bǔ)充、互幫助的良好氛圍，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。讓學(xué)生感受到課堂氣氛的和諧。教師只有“想辦法”營(yíng)造出一定的創(chuàng)新氛圍，才能使學(xué)生進(jìn)入到積極、興奮的狀態(tài)，讓他們?cè)谶@種氛圍中進(jìn)行思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)必須更肩負(fù)著開(kāi)啟學(xué)生的心扉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重任。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，它需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，不斷的實(shí)踐、摸索，并親自“下水”一試，才能在教學(xué)中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑解答的問(wèn)題不必都要“標(biāo)準(zhǔn)式的答案”，允許和鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智 ”，以求知識(shí)的突破和創(chuàng)新。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生思疑創(chuàng)新能力，在教學(xué)中引導(dǎo)他們生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而斷，追根究底，釋疑求真，勇于探究解答的能力。值得注意的是，小學(xué)生的創(chuàng)新屬于個(gè)性化的創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、理解、頓悟、結(jié)論等相對(duì)于社會(huì)和成人，多數(shù)可能并不新穎，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻有著特定人生價(jià)值。愛(ài)因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問(wèn)，解答疑問(wèn)，狹義相對(duì)論因此而誕生；瓦特因蒸氣頂壺蓋而生疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師應(yīng)努力培