【正文】 參考文獻：[1]:8080/0518/jxms1/pages/ 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計[2] 網(wǎng)絡對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡的教學設計 北京四中 錢曉菁[3]專題網(wǎng)頁 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。計算機及網(wǎng)絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協(xié)作。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。傳統(tǒng)的教育中主要關心預定教學目標，而現(xiàn)代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設計。傳統(tǒng)教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。但是基于網(wǎng)絡的教學設計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。４．教師角色的變化。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。在網(wǎng)絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。２．教學過程的變化。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構成的動態(tài)的。[2]1．教學內容的變化。那么，網(wǎng)絡教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。以雅克聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習內在的財富》。第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下以網(wǎng)絡的名義――淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計摘要：當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。網(wǎng)絡學習則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。四、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的優(yōu)勢首先，混合式教學將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習相互結合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡平臺來監(jiān)控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學習效果的最大化。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，導致教學陷入混亂無序的狀態(tài)?！耙詫W生為中心”的教學模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及逐漸發(fā)展起來的?！耙越處煘橹行摹钡耐庹Z教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現(xiàn)，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發(fā)展。本文從混合式教學的概念出發(fā)，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和意義。結合混合式教學的理論依據(jù)，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如：學習方式的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習理論的混合等，只要是教學系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。王瑩（2006）認為：在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調將教師的主導作用與學生的主體地位相結合。4）將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協(xié)調一致。2）結合多種教學方法（如建構主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學技術產(chǎn)生最佳的學習成果。對于混合式教學，國內外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。在此基礎上，“混合式教學”應運而生。但是，經(jīng)過了一段時間的具體實踐，人們逐漸發(fā)覺，網(wǎng)絡學習如果脫離了教師的指導而完全依靠自學，也無法達到理想的效果，在英語教學中，教師的作用是無法替代的。關鍵詞：混合式教學；網(wǎng)絡教學；學習模式一、引言近二十年來，隨著科學技術的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡遠程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增?！緟⒖嘉墨I】[1]：//***.[2][D].中山大學，2010：17.[3]魏婧，魏榮，[J].中國遠程教育，2015（7）：2631.[4]孫燕，候菊芳，[J].教師，2012（23）：4849.[5][J].價值工程，2012，31（20）：198199.[6][D].上海外國語大學，2014.[7]李亞嬌，[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2012，30（5）：2634.[8]楊麗，―以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”為例[J].電化教育研究，2017，115120.第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式研究網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式研究摘要：混合式教學把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學中的優(yōu)勢相結合，體現(xiàn)了“雙主”的教學原則。教師必須花時間、精力來設計好新型教學模式下的教學設計，把課程中的知識點及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，借助于SNS平臺，做好為學生提供學習資源、答疑解惑、師生互動的引路者。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學模式就越加豐富多彩，更能吸引學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，使他們由被動學習轉化為主動學習。本課程主要考核學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過所設計的案例項目增強學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。實驗成績采用期末小組內進行項目成果匯報和組間項目成果匯報的方式。表1 教學效果筆者將該教學模式應用到《數(shù)據(jù)庫原理與應用》的課程教學中，在整個的教學過程中，根據(jù)學生掌握知識的程度、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程特點，設計出適合學生的進行協(xié)作學習的教學設計，引導學生進行線上和線下相結合的混合教學模式。然后借助于SNS學習的平臺，同學們按照協(xié)作小組進行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，學生碰到問題可以在平臺上尋求幫助，教師和同學進行答疑，通過教師和學生的合作、討論交流來解決問題。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對象能快速進行UI設計，這樣學生就能直觀的感受到后臺數(shù)據(jù)庫的訪問。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（基礎篇）”，這是國內數(shù)據(jù)庫教學的首選教材。在主頁中可以撰寫日志，記錄學習心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進行交流溝通。教師學生可以發(fā)表日志，參加群組學習，發(fā)起新話題，學生提問教師答疑等。Uchome是業(yè)內的一款開源SNS平臺，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 之前，先在服務器確認已經(jīng)安裝過 UCenter，然后下載 UCenter Home 程序包到本地，按照?f明進行安裝即可，可以方便的實現(xiàn)二次開發(fā)。通過問卷 調查發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常利用、微信、微博等社交工具與同學、教師進行交流，而且大多數(shù)的同學都有意愿進行小組學習或已經(jīng)進行過小組合作學習，讓學生具備主動參與的意識，激發(fā)學生的學習積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學習可以用于我們的課堂教學實踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學習是非常必要而且是可行的。眾多的研究資料也表明學生對技術的掌握對開展網(wǎng)絡學習起著舉足輕重的作用。通過問卷調查，對學生的上網(wǎng)時間，協(xié)作學習的認識，以及對網(wǎng)絡協(xié)作學習的態(tài)度都有了一個大體的了解。近年來，教育研究也更加強調學習存在于社會交互的活動中[2]。在當前教育技術環(huán)境的教學中，我們可以借助這些社交軟件進行輔助化教學，這樣課堂教學模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉移到注重以學生為主導的模式。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學習的課堂效果，借助SNS平臺的優(yōu)勢，采用行動研究方法，通過“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程進行多維度的混合式教學，以此來分析SNS的協(xié)作學習方式的效果。第三篇：SNS環(huán)境下混合式教學的應用研究SNS環(huán)境下混合式教學的應用研究【摘 要】隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學信息化程度也越來越高，各種新型的教學模式和方法已經(jīng)滲進課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生了根本的變革?；旌鲜浇虒W將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。四、小結混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。雖然混合式教學能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設計；在專業(yè)層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結討論結果。（3）課堂