【正文】 。采用符號學(xué)方法來教授語言或介紹文化的任務(wù)并不一定就能通過多媒體得以簡單化。（Packard，2006）對圖像與聲響的感知會隨著人群的不同而發(fā)生改變，并且因此而形成具有典型文化特色的共性。另外一方面，媒體的接受美學(xué)潛能在教學(xué)法的應(yīng)用過程中卻沒有得到充分的開發(fā)。一方面，從某種意義上而言，圖像會隨著語言的變遷逐漸鞏固自己的地位；另外一方面，不同文化框架下具有典型文化特色的感知模式也只能是部分地對應(yīng)并且它還會隨著文化的變遷而發(fā)生改變。因為，展示給學(xué)習(xí)者的所有資料都是學(xué)習(xí)者認識和理解的基石。在這種課堂教學(xué)中，一般不會去考慮教學(xué)理論方面的需求。三、視聽法在概況、接受美學(xué)和跨文化中的應(yīng)用在國情課中，視覺和聽覺媒體在展示地域地貌、風(fēng)景名勝以及民俗文化方面起著非常重要的作用。（Roche，2006）在不同的語言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過程，只是每個過程都深深打上了自己特有文化的烙印。因為視覺信息會在激活與選擇的時候起著與語言環(huán)境（語境）類似的作用。激活擴散模式解釋了這種相互聯(lián)結(jié)的過程。也就是說，語義的和語用的角度對被激活的詞素和詞位的選擇起著關(guān)鍵性作用。比如，說話者發(fā)出“au”的音，那么聽話者腦海里就會浮現(xiàn)出與這個音相關(guān)的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。首先動畫可以應(yīng)用與語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，因為這個時候動畫可以是語法在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程中清晰化和動態(tài)化。因為比起靜止的展示而言，分步呈現(xiàn)畫面并非直接給出一個完整的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者充滿好奇的狀態(tài)下逐步地將部分展現(xiàn)在他們眼前。在動畫的作用下，可視化的結(jié)構(gòu)就變得輕松易學(xué)且通俗易懂。最為輔助語義化助手的動畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學(xué)和形態(tài)學(xué)的原理直觀化了。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對語法動畫的影響進行了深入的研究，這個研究是在以語法概念模式為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并且還采用了多媒體學(xué)習(xí)理論的參數(shù)。只有當(dāng)語言信息與視覺信息同時顯現(xiàn)的時候，才會在學(xué)習(xí)者那里產(chǎn)生積極的可持續(xù)性學(xué)習(xí)效果。為了避免負擔(dān)過重的影響，那么處理過程必須在時間和語義上高度協(xié)調(diào)一致，并且它還有可能進行更細微的分工。信息被分開處理和儲存的時間越長，被限定的認知資源的利用率就越高。由于腳本的來源大多以圖解的描述為基礎(chǔ)，因此同樣可以通過視覺流程來處理字素和圖片材料。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞臺的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）二、認知的可視化根據(jù)多媒體教學(xué)的認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning）和雙重編碼理論（dualcodingtheory），會有兩種不同的語義記憶子系統(tǒng)對（語音）語言和圖片信息進行處理。當(dāng)然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習(xí)提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈并且將訓(xùn)練對象語義化了的時候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機械的操練（比如在復(fù)數(shù)語素和252。聲音的產(chǎn)生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓(xùn)練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語音信號分析到很精準(zhǔn)的地步。近年來市場上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語者之間的發(fā)聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。該程序應(yīng)該保持不變。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產(chǎn)生過程中參考的作用。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語教學(xué)中的一個問題。尤其是這些電子產(chǎn)品適合作為學(xué)習(xí)工具，如它們可以應(yīng)用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調(diào)查、設(shè)計和施工方案、訂單、資訊節(jié)目（如天氣預(yù)報）以及互動游戲等等。但是，技術(shù)設(shè)備必須作為此類課堂教學(xué)的前提，設(shè)備要么是事先安裝，要么是學(xué)生自備。如果以日常生活和職場中的交際能力為教學(xué)培養(yǎng)目的的話，那么在教學(xué)媒體的使用過程中就應(yīng)該更多地考慮到真實的演講和寫作動機、情景、上下文以及交流目標(biāo)。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說明書。但是，如果人們認可了這種以真實情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法，那么對視聽—媒體提出的質(zhì)疑就與在文學(xué)和教師培訓(xùn)中所遭遇的質(zhì)疑完全不同。只有通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建和達到一個有意義的、真實的交流和學(xué)習(xí)的目的，教室里多媒體設(shè)置的配備才在一定條件下獲得成功。那些被軟件開發(fā)者和教育學(xué)家們認為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學(xué)法上的落后，因此這些東西帶來的影響只是短暫的。在以行為為主導(dǎo)的課堂上最注重的是用語言達到真實交際的目的。隨著從功能性到技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字媒體的概念逐漸被人們所認可。在這種情況下，當(dāng)?shù)氐臈l件、合理的教學(xué)目標(biāo)以及（更新）具有建設(shè)性的圖片教學(xué)受到了限制。不同媒體之間的組合在20世紀(jì)初期和中期還被認為是一件稀罕事的時候，但這在電子技術(shù)高度發(fā)展的今天已經(jīng)在很大程度上成為一種標(biāo)準(zhǔn)。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。據(jù)此，視聽法首先關(guān)注的就是較長或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識培養(yǎng)。也就是說，通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。它是20世紀(jì)四五十年代在行為主義學(xué)習(xí)理論的框架下發(fā)展起來的。本論文將從多重價值教育的視角來討論在外語教學(xué)中媒體應(yīng)用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發(fā)的對教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的一點心得體會。直到前幾年才有人開始對電腦動畫在語言學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用進行研究。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個別方面，如里希特（Richter）在《學(xué)習(xí)和媒體設(shè)計理論及其在多媒體語言學(xué)習(xí)中的運用》中就談到了多媒體與發(fā)音訓(xùn)練方面的研究。許多教材都設(shè)法用圖片自然而然地來表述一種通用的語言，即用它來替代這些語音和字素的體系?；蛘哒f一個聲音真的勝過千幅畫認知的可視化要求多媒體視聽教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想能力。作者單位:浙江省紹興市人民檢察院第五篇：試析媒體在視聽教學(xué)中的應(yīng)用的論文論文摘要：在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，視聽法主要是指通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。而隨著科技進步,在大量實踐基礎(chǔ)上,測謊的準(zhǔn)確率還會隨之提高。我國學(xué)者也對測謊技術(shù)的使用情況進行過一些調(diào)查,其結(jié)果表明測謊結(jié)論的準(zhǔn)確率在90%以上。刑訴法的修訂,確立了技術(shù)偵查措施的法律地位,為合理合法地應(yīng)用測謊技術(shù)鋪平了道路。把握出題原則。更注重審測結(jié)合,突出測謊作為審訊的技術(shù)手段,是輔助辦案的工具,盡可能將測謊結(jié)果轉(zhuǎn)化為審訊成果。建立有效協(xié)作機制。從現(xiàn)階段來看,結(jié)合實踐,有以下幾方面的工作可以做:加強部門間聯(lián)系溝通。而在檢察機關(guān)職務(wù)犯罪偵查中的應(yīng)用,問題與困境仍然存在,特別是部門之間的界限、測試人員與偵查人員的角色隔離。每完成一組問題的測試,都要對被測人作一番言語刺激,及時將測試結(jié)果轉(zhuǎn)化為施壓武器。測謊,審訊,形式上分作兩個部分,而實質(zhì)是一體的,測謊的目的是為了審訊,測謊是審訊的技術(shù)手段、削弱受審者心理防線的有效工具——測試人員必須將這種意識貫穿在整個測試過程中,不斷地用言辭刺激被測人,而不是單純的用事先編制好的題目,就事論事地進行測試。鑒于目前測試人員大多沒有審訊經(jīng)驗,建議測后審訊在由測試人員加強心理施壓、做完思想工作后,立即由偵查審訊人員上場對其審訊。即使沒有立即開口交代犯罪事實的被測人,心理防線也已被大大削弱、甚至到了崩潰邊緣,因此,測謊后的一段時間內(nèi)正是進行突審的最佳時機。測后審訊工作重點展開。如書寫數(shù)字時,讓被測人重復(fù)書寫同一個數(shù)字、或書寫后在數(shù)字上以描紅方式加深印象。激勵測試在測謊程序中的地位舉足輕重,很多時候,當(dāng)測試人員準(zhǔn)確測出被測人自己寫的數(shù)字、或抽取的撲克牌時,其僥幸心理瞬間被摧毀,在此時提出不再進行測試、開始直接交代問題的,也不乏其例。當(dāng)把測謊作為審訊話題后,不僅可以化解審訊僵局、提升審訊人員說話的震懾力和底氣,還可以為之后或許出現(xiàn)的真實測謊渲染出權(quán)威性氛圍。例如審訊中為了降低突破難度,有時給受審者劃定交代問題的范圍,要求其講清某一時間段或特定區(qū)域內(nèi)發(fā)生的行受賄事實,不然就會鋪開來全方位調(diào)查,用測謊儀來檢測。如何充分有效利用測謊手段,發(fā)揮其最大的心理增壓功效,促使被測人盡快交代問題,我們做了一些探索性的嘗試:正式測謊前的審訊應(yīng)當(dāng)借助測謊儀大做文章。職務(wù)犯罪偵查案件的審訊沒有固定的模式,凡是有利于審訊突破且符合法律規(guī)范的手段,都可以為突破案件所用。在完成整個測試后,我們與辦案人員一起分析金某的心理特點,建議辦案單位重新組織力量,調(diào)整偵查方向和審訊人員、審訊方式,順利突破了金某的心理防線,交代了受賄十多萬元的事實。案件難以為繼,捕還是不捕,委決不下。如諸暨市院承辦的金某受賄案,金某為水利水電局工程師,負責(zé)審查農(nóng)村水庫改造的施工設(shè)計。(二)如何充分利用測謊手段突破案件“國內(nèi)外經(jīng)驗表明在測后幾十個小時之內(nèi),犯罪分子的拒供心理最薄弱,是突審的最佳時機。例如通常會用偷漏稅、串通投標(biāo)等其它犯罪行為對行賄人進行施壓,但是,如果初查或?qū)徲崟r沒有發(fā)現(xiàn)這些行為,也就