建構(gòu)區(qū)游戲隨筆小班(參考版)
2024-11-16 22:15本頁面
【正文】 經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了?！币l(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。三、指導(dǎo)策略：走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。孩子們并沒有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜。對(duì)小班幼兒來說，在自由探索過程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為?！苯又麄儌z都有些興奮地說：“轟隆隆！房子都倒了！”孩子明年并沒有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩剩炊憩F(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？二、案例分析：建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個(gè)大房子。游戲材料：提供木制積木、智高樂插塑、海綿積木、飲料罐、旺仔第五篇：小班建構(gòu)區(qū)案例分析小班建構(gòu)區(qū)案例分析一、案例實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以兩人顯得十分開心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開心地玩了起來。在小組建構(gòu)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)互相合作的初步技能。④看誰拼的火車和別人不同，老師更喜歡。③拼出的火車要牢固。游戲規(guī)則：①在拼構(gòu)時(shí)，不要爭(zhēng)搶材料，大家要想想怎么安排，學(xué)會(huì)謙讓。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點(diǎn)，然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，使其小步遞進(jìn)，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵(lì)，當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助幼兒建立自信心。小班的孩子對(duì)于老師的表揚(yáng)和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎(jiǎng)，可以用“你的 手真巧”，“你的本領(lǐng)真大”，“比老師搭的還快”等等。有了老師的提醒和建議，一個(gè)個(gè)有趣的作品都出來了。那停車場(chǎng)你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會(huì)刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對(duì)性的觀察，可以個(gè)別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。如采用：“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長(zhǎng)的技能。例如又一次我請(qǐng)大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、,，顏色，大小等。他們的年齡特點(diǎn)就是對(duì)原初的建構(gòu)材料，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。今年我?guī)У氖切“?，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)
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