【正文】 總之，語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，才能做好低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。然后還要?jiǎng)庸P寫一寫。通過(guò)熟讀背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。前面提到的是讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。比如，在《放小鳥》這一課，為了體會(huì)“我”放小鳥的決心，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小鳥渴望回到媽媽懷抱的思想感情，從而堅(jiān)定了“我”放小鳥的決心，這樣，學(xué)生的理解就比較到位?！苯柚浵?，讓小朋友通過(guò)畫面來(lái)感受，比教師講解的效果好的多。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常有幫助。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。除了教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字以外，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第三階段，要求書寫比較流暢，書寫技能達(dá)到自動(dòng)化，一次能寫整個(gè)句子。合體字的結(jié)構(gòu)形態(tài)，主要有七種：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)。第一階段，注意坐的姿勢(shì)，握筆的方法，練習(xí)本放的位置，以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。注重培養(yǎng)良好的識(shí)字寫字素養(yǎng)，有機(jī)地實(shí)施三維目標(biāo)一些孩子提筆寫字，病態(tài)百出：握筆很低，手指靠近筆尖或捏著筆尖；握筆很緊，很吃力；有的把頭伏在桌面上，愈寫愈低：寫的字不成筆畫，橫不橫，豎不豎，東倒西歪，不成結(jié)構(gòu)，不成比例，很難辨認(rèn)；有的把字寫得毫無(wú)章法，一片黑糊糊，豎不成行，橫不成列，密密麻麻，令人心煩。（5）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。（4）、形象記憶法。（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到很好的效果?！痹偃?，“一木口中栽，非杏又非呆”——“束”字；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字等。，體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣.低年級(jí)學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間，如：廣告牌、商店名、包裝袋??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：人——入，兒——幾，了——子，手——毛。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。二、抓好識(shí)字教學(xué)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。對(duì)學(xué)生要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生享有提出不同意見(jiàn)的權(quán)利。首先，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。”這樣學(xué)生的思維可得到拓展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有一位學(xué)生就畫了一株柳樹，上面涂了淡淡的綠色。我先讓大家在小組交流，比一比誰(shuí)畫得美，講得好?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)——春游。”因此，在“口語(yǔ)交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。這樣激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)目的。感興趣的東西，學(xué)生就能學(xué)好，并且有所創(chuàng)造，這一點(diǎn)在“口語(yǔ)交際”中也不例外。而上好這一課型的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評(píng)，突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。例如，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的創(chuàng)新：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”是一門新型課，除了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和習(xí)慣。創(chuàng)造性地使用教材，把握好教材的彈性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，調(diào)配、重組，使教學(xué)更加切合實(shí)際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、實(shí)施創(chuàng)新教育：在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過(guò)去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來(lái)，要整合，就涉及到創(chuàng)新。查看所有評(píng)論 我要評(píng)論第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)三岔河鄉(xiāng)火神廟小學(xué) 張玉成隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，如何增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一個(gè)教師面前的重要任務(wù)?？傊R(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們勤思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個(gè)樣。另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。而在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛(ài)勤思考。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生正確的方法20090421 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息在識(shí)字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的，因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。三、閱讀課外書識(shí)字一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字?！薄Ｍㄟ^(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。休：一個(gè)人靠在木頭上。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn) 剛剛?cè)雽W(xué)