【正文】 。預(yù)設(shè)與生成是互生共存的，沒有好的預(yù)設(shè)，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花。既要了解該學(xué)段學(xué)生的心理特征，也要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和體系，既要面向全體，更要關(guān)照兩頭。文本解讀是首要，是前提，也是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，這是教師的一種能力，也是一個(gè)大課題。有價(jià)值的提問，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。六、研究后的思考“一切為了孩子”是新課程的核心理念，其實(shí)也是小學(xué)語文有效課堂提問所追求的目標(biāo)。有11人次在市、區(qū)級教師專業(yè)競賽中獲獎(jiǎng)。有8個(gè)市、區(qū)級教師個(gè)人課題結(jié)題。課題研究也碩果累累，主要包括：有45篇語文教學(xué)論文在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學(xué)生說，贊同小牛的做法，因?yàn)榧蛹偃鐩]有播種的經(jīng)驗(yàn)，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因?yàn)樗m然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準(zhǔn)備的。例如《三袋麥子》一課。加大創(chuàng)造性、批判性問題比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識。提問數(shù)量的減少，可以讓學(xué)生把更多的時(shí)間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導(dǎo)簡約，讓參與欲望強(qiáng)烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續(xù)不斷，讓學(xué)生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學(xué)語文。高效課堂所呈現(xiàn)的有效提問應(yīng)是多元的，這樣才有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和想象、表達(dá)、記憶能力的發(fā)展。不千篇一律。（2）教師理答方式：不打斷學(xué)生回答或敷衍回答、消極批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚(yáng)，讓掌聲自發(fā)響起；不重復(fù)學(xué)生回答，要扼其要領(lǐng)，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上自主提出更新的問題。不急于求成就是要在如下三個(gè)方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。一是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生潛心會(huì)文，二是應(yīng)相信學(xué)生的思考深度，保持足夠的耐心。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生淪為課堂的聽眾，久之就會(huì)置身課外。不喧賓奪主。可以設(shè)問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會(huì)怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點(diǎn)所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結(jié)課文，也可以適當(dāng)拔高文本解讀。其實(shí)課末的設(shè)問也能另辟蹊徑。好的導(dǎo)語提問能很快引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，而好的結(jié)語設(shè)問可以讓學(xué)生對文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。兼顧“首尾”。例如《聶榮臻與日本小姑娘》一課，關(guān)于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關(guān)懷小情節(jié)，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發(fā)學(xué)生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優(yōu)待。學(xué)生的答問受知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答問中的邏輯方法、思維方向和要點(diǎn)，肯定其合理要素，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考?！耙粋€(gè)‘悲’字的背后是什么？”這個(gè)追問的有效性顯而易見。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學(xué)生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學(xué)生立刻就抓住了“閃“字，體會(huì)到了可疑、狡詐等。師可設(shè)問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效追問。”談遷又是怎樣勉勵(lì)自己的等?！痹庥龆蜻\(yùn)的談遷是什么樣的心里。抓住空白?！?，就不會(huì)那么認(rèn)為了。例如《牛郎織女》一文，學(xué)生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認(rèn)識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們每年七月七日相會(huì)一次。適度拓展。追求開放。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解。遷移是一種能力。理解題目后設(shè)疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。因此教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，抓住課文中有探究價(jià)值，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧礁F水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財(cái)富或成功，就必須付出辛勤勞動(dòng)”來得更準(zhǔn)確更全面更有深度。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。矛盾本身更具有引發(fā)思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設(shè)問，能夠讓學(xué)生有效思考，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造的火花。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學(xué)生的智力發(fā)展起著推動(dòng)作用，也會(huì)讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來。教條式的提問只會(huì)讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學(xué)生毫無答問欲望，更無智慧生長。（三）有效設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)造性思維，追求課堂靈動(dòng)智慧生長。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，文學(xué)作品也是沒有生命了。在學(xué)困生答問過程中，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以求作出有效回答。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一文中提出：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學(xué)困生可以回答出來的，也是愿意回答的。這種感覺你曾經(jīng)有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。其實(shí)榛樹葉子也紅于二月花啊。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)那榫?，讓這部分學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺(tái)。其實(shí)許多學(xué)困生往往并不是頭腦笨，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。所以高效的語文課堂應(yīng)該是參與面廣、參與意識強(qiáng)、參與效果好的課堂，學(xué)困生在答問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點(diǎn)。困難學(xué)生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。把學(xué)生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。這類問題扼住文本思想，是文本的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如《懷素寫字》因?yàn)?，教師在簡單介紹懷素之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學(xué)生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。如《魚游到了紙上》一文，學(xué)生就課題提出“魚只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？”（2）趣味性原則。學(xué)生對問題的判斷與選擇應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)原則：（1）探究性原則。讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題，其實(shí)就是對文本進(jìn)行解讀的一種能力體現(xiàn)?！弊x后讓學(xué)生質(zhì)疑：你覺得這句話中哪個(gè)字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個(gè)字問點(diǎn)什么？通過對“追”的疑，體會(huì)明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的思維，才能領(lǐng)會(huì)它。（3）從字眼中質(zhì)疑。一石激起千層浪。我卻崇拜到敬畏的境地了。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑，就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。讓學(xué)生通過這個(gè)“險(xiǎn)”字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。教會(huì)學(xué)生從題目入手，學(xué)會(huì)探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點(diǎn)走進(jìn)文本。（1）從課題質(zhì)疑。學(xué)生提出疑問，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對話。從疑開始，讓學(xué)生敢疑會(huì)疑。四、研究理論成果通過長達(dá)五年的課題研究，語文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)注課堂提問的技巧與時(shí)機(jī)，收獲了有效提問策略。開展學(xué)生競賽。在校內(nèi)評選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級評比。撰寫相關(guān)論文和案例。要求研究組教師真實(shí)記錄教師課堂提問和學(xué)生即時(shí)反應(yīng)與回答，準(zhǔn)確分析教師提問的有效性。（二）加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高教師有效提問的能力開展調(diào)查問卷，如《自主提問認(rèn)識情況的調(diào)查問卷》、《小學(xué)語文課堂思考問題主動(dòng)性的調(diào)查》等學(xué)生問卷，客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問期盼、傾聽習(xí)慣等，為教師有效提問提供依據(jù)，做到有的放矢。組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)。每學(xué)期末均召開一次課題組會(huì)議，分析研究中出現(xiàn)的問題，小結(jié)研究成果，上交課題研究論文或案例。建立了課題研究制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。由于教師流動(dòng)，課題組的主持人和核心成員也時(shí)常更迭。三、課題研究的實(shí)施過程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有條不紊地開展。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學(xué)生自主提問、教師有效提問時(shí)機(jī)、有效提問技巧、對學(xué)困生提問藝術(shù)、有效提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等五個(gè)子課題，按照高中低三個(gè)年級段展開調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，從而分析教師課堂提問的不良現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師正確解讀文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引領(lǐng)師生有效對話，提高課堂教學(xué)效益?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，在小學(xué)語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創(chuàng)造成功的情境鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出新的努力。但實(shí)際教學(xué)中，教師并沒用注重課堂提問的藝術(shù)和策略，教師設(shè)問出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當(dāng)，出現(xiàn)冷場；流于形式，效果失真、追求統(tǒng)一，缺乏開放性等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。第五篇：《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)名一、研究目的和意義新課程背景下的語文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂，有效的課堂教學(xué)是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過程。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。第四篇：語文課堂提問技巧心得體會(huì)學(xué)習(xí)《語文課堂提問技巧》心得體會(huì)清水九年制學(xué)校 溫瑞芳提問需要注意把握好一個(gè)度。通過開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。九、成果形式研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。八、課題研究的注意事項(xiàng)要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。②2009年9月對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級：八年級（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。七、課題研究的實(shí)施過程：準(zhǔn)備階段（2008年12月2009年3月）完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。③做日常生活的有心人，勤于思考。因此，對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重