【正文】 總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。一、課題的題目本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。⑵按方案進(jìn)入實驗階段。（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。（1）導(dǎo)學(xué)。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。十、課題研究的收獲開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了保證課題的正常開展，我們及時補充了有課題研究經(jīng)驗的青年教師，并做好了研究工作的交接。有效提問的研究，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力，語文素養(yǎng)得以提升，通過競賽讓學(xué)生展示這種素養(yǎng)，再激勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，形成良性發(fā)展，讓學(xué)生愛上語文?！白x了這句話，同學(xué)們有什么疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯(lián)起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。（3）主旨性原則?？匆娏诉@樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會是怎樣的感覺。語文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個體思維的靈活性、獨特性、發(fā)明性。孔子云，“舉一隅不與三隅反，則不復(fù)也”高效的語文課堂應(yīng)通過有效提問讓學(xué)生能舉一反三。（四）把握時機，追求思維深度，學(xué)會辯證深刻思考?！笆住奔凑n之始，“尾”即課之終。（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學(xué)生重新表述或其他學(xué)生補充的時間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學(xué)生以不同的停頓時間。共開設(shè)了45節(jié)鎮(zhèn)、校級研究課，22節(jié)市、區(qū)級公開、觀摩課，2場語文教學(xué)講座?？b密的預(yù)設(shè)，可以讓教師做到心中有數(shù)，總之，小學(xué)語文課題有效提問是一門精妙的藝術(shù)，值得所有教師一輩子去鉆研。多好的學(xué)生思維，我們不應(yīng)該給他們以掌聲嗎？五、研究實踐成果在五年的研究時間里，我校的語文教師素養(yǎng)得以提升，形成了擁有一名區(qū)級語文學(xué)科帶頭人、一名優(yōu)秀青年教師，一名教壇新秀及若干名區(qū)鎮(zhèn)級骨干教師的師資隊伍，教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)七年獲得區(qū)級綜合質(zhì)量評估二等獎。無論是公開課，還是常態(tài)課，我們經(jīng)?？梢愿惺艿浇處煘榱粟s進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而擠壓學(xué)生讀書時間思考時間，也經(jīng)常急不可耐地否定一個學(xué)生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答就能成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這里的空白包括兩層：一是某些標(biāo)點符號，如省略號，破折號等，譬如《愛之鏈》一文的結(jié)尾處，“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，二是未言之語，如人物的內(nèi)心世界，譬如《厄運打不垮的信念》中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。這樣的問題，往往可以給學(xué)困生以表達(dá)的機會。例如《北大荒的秋天》中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團團火，把人們的心也給燃燒起來了”。這類問題比較有深度，適合小組合作學(xué)習(xí)。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？（2）從文本主旨質(zhì)疑。緊密結(jié)合教研課，執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學(xué)反思、觀察報告等。本課題力求摸索出小學(xué)語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。跳躍性提問其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。要認(rèn)真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。2．運用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。②練背。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。自主學(xué)習(xí)能力形成階段。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。/ 20研究成果主要有：《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。四、課題的界定“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。四、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。這樣，學(xué)生便會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的實效性、高效性。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實驗，取得了一定的成果。提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強/ 20通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。②2009年9月對實施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準(zhǔn)備。第四篇：語文課堂提問技巧心得體會學(xué)習(xí)《語文課堂提問技巧》心得體會清水九年制學(xué)校 溫瑞芳提問需要注意把握好一個度。第五篇：《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報告《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報告執(zhí)筆：六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚名一、研究目的和意義新課程背景下的語文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂，有效的課堂教學(xué)是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。組織理論學(xué)習(xí)，加強備課指導(dǎo)。學(xué)生提出疑問，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對話。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的思維，才能領(lǐng)會它。困難學(xué)生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一文中提出：“據(jù)統(tǒng)計，有70%80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴展、歸納和作出推理。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。適度拓展。師可設(shè)問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。可以設(shè)問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結(jié)課文，也可以適當(dāng)拔高文本解讀。提問數(shù)量的減少，可以讓學(xué)生把更多的時間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導(dǎo)簡約，讓參與欲望強烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續(xù)不斷，讓學(xué)生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學(xué)語文。有價值的提問，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。文本解讀是首要，是前提，也是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，這是教師的一種能力，也是一個大課題。加大創(chuàng)造性、批判性問題比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識。不喧賓奪主。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學(xué)生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學(xué)生立刻就抓住了“閃“字，體會到了可疑、狡詐等。例如《牛郎織女》一文，學(xué)生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認(rèn)識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們每年七月七日相會一次。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤勞動”來得更準(zhǔn)確更全面更有深度。在學(xué)困生答問過程中，加以適當(dāng)?shù)狞c撥，以求作出有效回答。所以高效的語文課堂應(yīng)該是參與面廣、參與意識強、參與效果好的課堂，學(xué)困生在答問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點。”讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個字問點什么？通過對“追”的疑，體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。（1）從課題質(zhì)疑。（二）加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高教師有效提問的能力開展調(diào)查問卷，如《自主提問認(rèn)識情