【正文】 、跨度大、答案多種多樣。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。并且在問題設(shè)計的語言上也讓學(xué)生充滿強烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。通過問題的設(shè)計，把學(xué)生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，設(shè)計時注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在實踐過程中，我們深刻體會到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。但同時我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進程，這其實是一種畫地為牢。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。（二）課題的研究背景我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。理論價值：⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；/ 20⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。（二）課題研究的成果本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動?！缎W(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。八、課題研究的理論基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。利用個案研究以使研究更加具有說服力。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。⑷積累研究案例，分析研究效果。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。/ 20課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。使用工具書的能力。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。①練讀。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌/ 20握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其中，英語詞匯是我們進行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。因此對于剛進入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。加強詞匯教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：研究的內(nèi)容①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。3．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標準》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配??。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。（1）運用實地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實驗前的調(diào)查小結(jié)。調(diào)整階段（2009年10月）在完成第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實際教學(xué)情況實施第二輪研究方案。同時，提交結(jié)題申請。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業(yè)成長。提問的面窄，難度小，適合具體的問題；提問的面寬，難度大。提問的方式靈活，能開拓思維。抓不住特點，就不能寫出感人的文章。現(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內(nèi)容進行討論，激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)。本課題著重探尋如何遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，更加關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則，保證課堂教學(xué)在耗費師生最少時間的情況下，取得最大的教學(xué)效果。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展建設(shè)課題組骨干力量。每學(xué)年伊始就召開課題組會議，確定本學(xué)年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調(diào)查表，確定區(qū)片鎮(zhèn)校四級研究課，并按計劃開展教研活動。利用周二的語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)有關(guān)有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。設(shè)計教師提問相關(guān)量表，如《問題目的指向》《提問與答問頻次》《提問技巧類別頻次》等，然后對課堂提問進行統(tǒng)計，多維度呈現(xiàn)教師課堂提問有效性。大量務(wù)實的工作，讓我校的論文獲獎呈現(xiàn)喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。（一）立足語文課堂，結(jié)合年段特點，正確解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習(xí)慣與能力，從低年級開始就要培養(yǎng)，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。例如《小稻秧脫險記》（蘇教版第七冊），這個“險”字就大有文章可做。例如《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。這樣課堂就順暢起來，學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。”如《‘番茄’太陽》一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。教師要交給學(xué)生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。這類問題比較有情趣，適合低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《天鵝的故事》一文，教師在教學(xué)了文章首尾之后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在明白了故事的開頭和結(jié)尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動扳機，甚至封槍不獵了呢？”（4）整合性原則。這部分學(xué)生假若得不到足夠的關(guān)注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫(yī)。這類學(xué)生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會有亮點?？梢栽O(shè)問：這句話讓你想到了杜牧《山行》中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。讓我們好好的讀一讀?！彼越處煈?yīng)當以成功的情境鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。例如《三袋麥子》一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個統(tǒng)一的標準。創(chuàng)造，往大處說，是一個民族生生不息的根，往小處說，也是一個課堂的生命支點。建構(gòu)矛盾。你認為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。倘若在課堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。善用遷移?？梢栽O(shè)問：這種歸心似箭的心情，我們曾經(jīng)在李白的哪句詩中體會過？表達時不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續(xù)的動詞，都表明空間轉(zhuǎn)換快，心情之急迫。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過引證、對比等方式，幫助學(xué)生站在更高的平臺解讀文本。設(shè)問：這兩處的描寫所展現(xiàn)的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規(guī)與自由的沖突，再去領(lǐng)悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了?！八芸鞆耐纯嘀袙昝摮鰜?，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！端疂G》中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。撥偏矯正。故而本課的教學(xué)策略就應(yīng)以“仁”為主旨，不要強行否定學(xué)生的認識，而是引領(lǐng)學(xué)生去了解中國的仁愛傳統(tǒng)，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學(xué)生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。一般來說，教師普遍更關(guān)注課的導(dǎo)入，而忽視了課的收尾與質(zhì)疑。（五）講究策略，注重批判推理和創(chuàng)造，尊重學(xué)生主體地位和個體差異。不急于求成。（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個低效問題；加強目光巡視，給學(xué)困生回答的機會；加強追問，不輕易換叫其他學(xué)生。無論是教師提問，還是學(xué)生自主發(fā)問，其類型應(yīng)是多樣的，包含記憶類、推理類、創(chuàng)造類、批判類、管理類等。（2）激發(fā)創(chuàng)造性、批判性，尊重學(xué)生的自我感知與體驗。問：你更贊同誰的做法。有22篇語文學(xué)科案例或教學(xué)設(shè)計在國家、省、市、區(qū)獲獎。有百余人次學(xué)生在國家級、省、市、區(qū)級征文、寫字、演講等競賽中獲獎。但這一切應(yīng)基于以下幾點：文本的準確解讀?？b密的應(yīng)答預(yù)