【正文】 。當然，主題班會的召開還有很多的方法和技巧，我相信很多班主任比我更有經(jīng)驗。最后，拿出一些時間讓學生相互磨合。然后選出主持人，讓他們自己搜集有關(guān)法制教育的主持詞。比如：上屆六年級時，我組織學生開展了一次以法制教育為主題的班隊會。教師要相信學生的能力，大膽的放手讓學生去做事。這樣既教育學生、鍛煉學生的動手能力，又使自己留存的資料和上交德育處的資料都有了。比如：黑板的布置要選出兩位字寫得漂亮、美術(shù)基礎(chǔ)好的學生，把每周班隊會的主題告訴他們，讓他們對黑板進行布置。有的班隊課則需要主持人，那么就應(yīng)該有主持人的選拔、培訓等準備工作。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，對課堂中的每一個細節(jié)都應(yīng)予以考慮。只有這樣，我們的德育才算取得初步成功。想想自己的班隊課，有時主題雖然寫在黑板上了，但不能很好的解決實際問題、泛泛而談。針對學生近期存在的傾向性問題，班主任應(yīng)及時作出分析，并能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。所以班主任老師要重視班隊課。不僅沒有達到教育學生的目的，反而將浮躁之氣傳給學生。一、班主任要重視班隊課班隊課是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。第五篇：如何上好班隊課如何上好班隊課班隊課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。有老師說中學生異性交往一定會影響學習，也不盡然，如果處理得當，這份情感還可以是學習的動力；沒有哪個時代可以阻止青春期自然發(fā)生的情愫，關(guān)鍵是接納和適度引導(dǎo)，給中學生提供異性交往的機會，營造彼此尊重的班級氛圍，把握異性交往的分寸，為將來的戀愛、婚姻生活打基礎(chǔ)。有的小時挨過餓的父母告訴孩子：你不好好學習，將來就沒飯吃，孩子反應(yīng)木然。預(yù)設(shè)學生的感受要謹慎，讓學生看山里的孩子求學有多苦，說你們生活得衣食無憂應(yīng)該感到幸福，應(yīng)該珍惜這么好的學習條件?！敝袑W生有一部分學生對此是反感的，有時候老師說得明顯不真誠，說得太多學生就不珍視了。這多源于嬰幼兒時期媽媽忽視他們的需要，否定他們的感受，所以要有人承認我是個好人，我才有價值，這其實是一種道德綁架，他們壓抑自我、討好他人或者將自己的“好意”強加于人，其行為容易被鼓勵并固化，一旦討好不成，或者三十歲、四十歲以后重新發(fā)現(xiàn)了自我的需要，他們?nèi)菀讖牧硪粋€極端尋求補償，變得完全忽視他人的感受。在講人際關(guān)系時，一名學生談到面對人際沖突時，說：“我都是遇事讓著別人，他想怎樣就怎樣”，學生說他是老好人，老師請全班學生送給他掌聲，表揚他：“你真好”，這其實是一個被道德綁架的“老好人”。不是所有的消極情緒都能夠轉(zhuǎn)化成積極情緒，沒有人能夠不經(jīng)歷傷痛就長大，酸甜苦辣咸一起調(diào)出人生的各樣滋味，有時候就是等待時間來沖淡傷痛的感受，才更有能力享受每一個愉悅的當下。然后是看到自己的消極情緒源于認知，找到自己的不合理情緒，不追求完美，不絕對化，不以偏概全，試著轉(zhuǎn)換角度，重新審視自己的信念，接受真實的自己：不粉飾、不自責、不苛求、不否定；接受不完美的現(xiàn)實：看看自己擁有的資源，看看生活中那些簡單的滿足，找到自己的樂趣和價值。事實上沒有這么簡單。深入學習自己所講內(nèi)容的精髓，減少常識性錯誤 如果講課老師只參照參考教案，而沒有對相關(guān)心理學知識的深入學習，就比較容易出現(xiàn)常識性錯誤。心理健康課還可以隨機簡單地初步處理個案，有咨詢經(jīng)驗的老師可以做到。有初中生談到自己的人際困擾時落淚動容，講課老師不能與學生共情，依然保持一貫式的微笑，甚至不合時宜地調(diào)侃，幾句勸解明顯地蒼白無力，周圍學生有的表現(xiàn)出反感，有的趁機起哄，對該同學言語攻擊，教師沒有處理，縱容了學生的此類行為，在接下來的環(huán)節(jié)里，學生甚至拿關(guān)于生命的故事開起了玩笑，初中生是敏感的，你不呵護他，就會引來防御。尤其要警惕社會上的一些傳銷課、惡俗的感恩課的模式，大段空洞無效的大道理，喊口號，耍噱頭，要掌聲、要眼淚。小學重視心理游戲，也許他們不解深意，但通過游戲可以提高人際交往與合作能力，活躍思維，釋放情緒，表達自我；初中重視活動，初中生敏感，有的叛逆，喜歡挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，一定要從孩子的角度思考問題，組織活動一般問題不大，分享感悟時要引導(dǎo)學生彼此包容、接納；高中重視體驗，高中生少年老成，對同伴容易開放，對老師比較戒備，喜歡老師把自己當成人對待，要用簡潔準確的語言講清楚活動規(guī)則，不解釋、不重復(fù)，活動操作過程避免兒童化語言，多留些小組內(nèi)部交流時間。心理健康課主要看教師如何調(diào)動學生自動自發(fā)地參與活動和交流分享，對學生的發(fā)言有針對性地回應(yīng)，你說的大家都知道，老師就可以點頭、微笑或“嗯”一聲，而對有沖擊力的觀念和關(guān)鍵點要及時抓住，有位老師在講人際交往時，學生多數(shù)談到要關(guān)心家人、愛護同學朋友等，只有一位學生說要愛自己，老師沒有回應(yīng)，顯然沒有理解人際關(guān)系的核心：人最重要的是先學會與自己相處，我們對他人的方式多是自我信念的投射。老師強勢，不傾聽學生，讓學生做填空式問答，小學生會努力配合，看老師的臉色、壓抑自己的靈性來俯就老師的刻板無趣；初中生會繞彎子，你不尊重我，我也逗你玩；高中生馬上就會阻抗，甚至有的學生在課堂上罵人、彼此攻擊、有意給老師出難題，老師亂了陣腳，課堂陷入混亂。多數(shù)教師能夠保持開放，平和從容，信任和耐心傾聽學生，少說多聽，接納不同的觀念和行為，讓學生在彼此的差異里學會包容。也許學生自我探索的過程緩慢、曲折，但是，只有經(jīng)歷了真實的心理過程，才能夠提高其心理調(diào)節(jié)的能力，學以致用。教師放下自己固有的成見和優(yōu)越感，把課堂交給學生，順其自然，不代替學生選擇和判斷，少說空話套話，傾聽學生的真實想法和感受，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛能。讓每個學生享有公平的教育資源，還包括課堂上所有學生都有參與活動的平等權(quán)利，全員參與度越高，課堂生發(fā)的資源越豐富，越有利于話題討論或體驗更加深入。學生因感到被關(guān)注、被尊重、被接納而信賴教師，輕松自在，思維靈活，彼此接納，少有心理防御，開放度高，體驗深刻，活動效果明顯。學生常常表現(xiàn)得茫然無措，走神現(xiàn)象多；民主型的教師尊重學生，活動的全員參與度高，信任學生的能力，在多數(shù)時間里讓學生表達自己，并認真傾聽，耐心地等學生說完，很少打斷，很少插話，也少有評價，營造了寬松的氛圍。我們還清楚地看到教師自身的心理面貌在課堂上對學生的影響：控制型的教師把學生當做自我展示的道具，牢牢掌控著每一個環(huán)節(jié)的進程，認真地走教案程序，評價多，絕對化傾向明顯，忽視課堂生成的部分?！庇械睦蠋煏f：“你這樣坦誠地表達自己的看法，讓同學們又有了一個看問題的角度。五、心理健康課任教師心理健康課的專業(yè)性很強。比如學生是否知道情緒的概念，用哪些詞來表達喜悅一點都不重要，重要的是在特定的情境中體驗自己某種情緒的變化與自我掌控情緒的感覺。三、心理健康課的目標心理健康課的主要目的是幫助學生開放心靈，釋放自我，提升心理品質(zhì)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生親