【正文】 。爭取將在八年級物理為期一一年的教學中，激發(fā)學生們的物理興趣，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，鍛煉學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、聯(lián)系社會、注重實踐的能力，以及學生們合作探究與自評自測的能力。通過學生所出的題目可以反映學生對所學知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎上進行合理的修改和擴展，擴展時要具有基礎性。即使學生的探索成果是錯誤的也要給予鼓勵，不要抹殺學生探索研究的積極性。教師要科學、客觀地評價學生的探索成果，先學生之間互相評價，在由教師進行評價。教師要給學生充分表達思想的空間和時間，營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要根據(jù)學生的學習基礎以及興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。教師創(chuàng)造實驗條件，學生在探索研究問題時盡可能的使每一個學生親手作實驗，使他們在實驗中解決問題。探索研究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”，不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入思考。教師要根據(jù)學生的思維水平進行釋疑，使學生很容易接受教師的釋疑。學生答不出來再由教師來解答。不能打消學生的積極性，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。釋疑具有深刻性、探索廣闊性：釋疑是指學生在自學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題給予解釋。在上課之前教師了解好學生的知識水平和能力水平，在學生原有水平的基礎上制定好學生所能夠達到的目標，這樣才能將教師的教學目標轉變成學生的學習目標。許多節(jié)還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。章下面分節(jié)，每節(jié)內都有些小標題，幫助學生抓住中心。教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規(guī)律來組織材料。教科書采用了符合學生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學習發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。在內容選配上，注意從物理知識內部發(fā)掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。上課時，有的學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，提高學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，這對于今后學生的發(fā)展有著至關重要的作用。二、學情分析八年級學生剛接觸物理，有些概念很抽象，對于由感性思維到抽象思維轉變的同學來說理解是很不容易的。無論哪種教學教學結構的使用，我們教師都要從學生的實際、學科實際出發(fā)，都要注意促進學生學習積極性和教學信息反饋的及時性，都要注意教學效果的提高。六步是三段的細化，模式內容基本為一個操做步驟。深入研究模式基本結構明確模式將課堂教學改革結構分為三段：自學段——導學段——測評段，即先“學”后“導”再“測”。第五篇：八年級物理實施三段六步教學模式計劃2011—2012學八年級物理實施三段六步教學模式計劃姓名：徐愷作為一名剛剛畢業(yè)的物理教師，大學在校期間就接觸過很多具有創(chuàng)新性的非傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，其中三段六步也有所涉及，在經過學前周與有經驗的老教師交流，使我明白了三段六步教學方法的具體模式，以及其實施過程，下面我就幾個方面來闡述一下我今年實施三段六步教學模式的工作計劃：一、模式理解模式構建的理論依據(jù)為：素質教育理論、新課程改革理論、魏書生課堂教學理論。爭取將在九年級物理為期一一年的教學中，激發(fā)學生們的物理興趣，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，鍛煉學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、聯(lián)系社會、注重實踐的能力，以及學生們合作探究與自評自測的能力。通過學生所出的題目可以反映學生對所學知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎上進行合理的修改和擴展，擴展時要具有基礎性。即使學生的探索成果是錯誤的也要給予鼓勵，不要抹殺學生探索研究的積極性。教師要科學、客觀地評價學生的探索成果，先學生之間互相評價，在由教師進行評價。教師要給學生充分表達思想的空間和時間，營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要根據(jù)學生的學習基礎以及興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。教師創(chuàng)造實驗條件，學生在探索研究問題時盡可能的使每一個學生親手作實驗，使他們在實驗中解決問題。探索研究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”，不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入思考。教師要根據(jù)學生的思維水平進行釋疑，使學生很容易接受教師的釋疑。學生答不出來再由教師來解答。不能打消學生的積極性，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。釋疑具有深刻性、探索廣闊性：釋疑是指學生在自學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題給予解釋。在上課之前教師了解好學生的知識水平和能力水平，在學生原有水平的基礎上制定好學生所能夠達到的目標，這樣才能將教師的教學目標轉變成學生的學習目標。許多節(jié)還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。章下面分節(jié)，每節(jié)內都有些小標題，幫助學生抓住中心。教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規(guī)律來組織材料。教科書采用了符合學生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學習發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。在內容選配上，注意從物理知識內部發(fā)掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在處理方法上，