【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,北京師范大學(xué)出版社,2001年1月第一版.[2] ,2005年10月第5期.[3] ,《九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《新課程評(píng)價(jià)的理念與方法》作者點(diǎn)評(píng)寫作心得、體會(huì)、及文章所獲其他評(píng)價(jià)?？傊?，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間不宜過長，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創(chuàng)設(shè)意境，形成學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀的良好氛圍。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。學(xué)生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)更加愿意去聲情并茂地朗讀。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。③朗讀范圍偏窄。②朗讀目的不明確。40分鐘的課程教學(xué)，學(xué)生的朗讀時(shí)間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生因素由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。看上去比較熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”，此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，對(duì)孩子們的朗讀既不作要求，也不作評(píng)議，導(dǎo)致課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣，朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解文義。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)成為了一個(gè)急需解決的問題。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀的功能和作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請(qǐng)指正。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完全體會(huì)詩的意思。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。3．寫景類文章記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。2．說明文說明文在小學(xué)階段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，體會(huì)語言的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說明類文章的閱讀興趣。處于這個(gè)年段的小學(xué)生，很善于模仿小動(dòng)物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。1．童話和寓言教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上，大多是通過故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。教師可以針對(duì)不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。（三）分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中快樂，在朗讀中宣泄情感。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好