【正文】 二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能，不斷嘗試新型教學(xué) 要想更好、更有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師就應(yīng)首先切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當(dāng)?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導(dǎo)性的范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行直接運(yùn)用。很多家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師思想上都認(rèn)為寫作是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，但真正能撼動(dòng)讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為作文難度較大，自己在寫作時(shí)只能一個(gè)字一個(gè)字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來(lái)的文章不但不真實(shí)，而且邏輯性也不強(qiáng)。二小學(xué)生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對(duì)較強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，如果在這時(shí)便對(duì)他們過(guò)分要求模板模擬和背誦，不但會(huì)嚴(yán)重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會(huì)在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進(jìn)而讓其難以形成良好的寫作習(xí)慣。一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題 在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師常常會(huì)通過(guò)讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文模板的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至還有部分教學(xué)會(huì)要求學(xué)生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。高效能的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不但能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文章寫作習(xí)慣，進(jìn)而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生更善于用心體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣。所謂語(yǔ)文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂(lè)見(jiàn)和生活感悟等的教學(xué)過(guò)程。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以在很大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進(jìn)行生活內(nèi)容和生活方式轉(zhuǎn)變。這學(xué)期我們一起多多“切磋琢磨”，集大家之合力，共同開(kāi)拓語(yǔ)文教育教學(xué)的新局面。以上是我學(xué)習(xí)的收獲以及自己的感受，認(rèn)識(shí)如有偏頗之處，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)?；厥籽芯啃抡n程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十年來(lái)的坎坷歷程，對(duì)于它的感受和一首歌的歌詞比較吻合：朦朧模糊 收獲與困惑共生 快樂(lè)與煩惱并存 實(shí)現(xiàn)自我超越之后，教學(xué)展現(xiàn)一派勃勃景象。（九）關(guān)注課堂教學(xué)常規(guī)管理，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班共評(píng)。如在“知識(shí)與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛(ài)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標(biāo)，如“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測(cè)，就此我們可采用觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋，講究評(píng)價(jià)的策略。要從我做起，從現(xiàn)在做起。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報(bào)紙上讓學(xué)生讀。這樣的老師功得無(wú)量?？梢圆欢ㄆ诘亻_(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報(bào)看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得??），或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書會(huì)”。老師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書在哪兒？時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書、讀整本的書。一二年級(jí)布置書面的回家作業(yè)在10分鐘左右，三～六年級(jí)的作業(yè)量應(yīng)控制在30分鐘左右。作業(yè)的典型性,即教師必須精心設(shè)計(jì),認(rèn)真篩選,布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題,使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三。（六）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、開(kāi)放性和典型性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)充分考慮到：作業(yè)的層次性,即作業(yè)既面向全體學(xué)生,又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，成為一種平等的交流和信息的傳遞。除此以外，對(duì)作文要精心命題，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，要給學(xué)生以想象的空間。中高年級(jí)要處理好寫作知識(shí)、寫作技巧與寫作興趣、寫作能力之間的關(guān)系，淡化寫作知識(shí)、技巧的傳授，注重激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，加強(qiáng)寫作實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)，并在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，豐富寫作題材，寫出感情真實(shí)、想象合理、內(nèi)容具體、充滿童真童趣的文章，逐步提高寫作能力。要從二年級(jí)起重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行由詞到句的表達(dá)能力。教師應(yīng)給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點(diǎn)路徑，解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。如能聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)別比喻、擬人、反問(wèn)、排比、夸張等常見(jiàn)的修辭方法等。應(yīng)正確處理感悟與語(yǔ)言文字訓(xùn)練之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章情感和主旨的感悟是建立在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上。文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和主旨之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)將其視作一個(gè)整體組織教學(xué)。三～五年級(jí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范在橫線上書寫，并有一定速度的要求。三～五年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中自主擴(kuò)大識(shí)字量，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、理解基本的詞義，并能根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默寫一定量的生字詞語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，在大量的閱讀過(guò)程中鞏固識(shí)字，利用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字天地，為他們打開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)以外的豐富多彩的文本世界。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??（五）精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；朗讀后要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。落實(shí)“雙基”離不開(kāi)訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動(dòng)筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。此外，還可以開(kāi)展“課前背記古詩(shī)文” 的活動(dòng)，精選詩(shī)文，日積月累。教師們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，并對(duì)各年級(jí)的積累背記提出了具體明確的要求。2．注重積累，抓好背記。漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對(duì)不能機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文教材一方面在編排上十分重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的前提。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。除此以外，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元板塊的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。語(yǔ)文教材都是單元板塊式編排體系，一個(gè)單元板塊就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元板塊之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元板塊導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)，并聯(lián)系單元板塊和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。把一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)便。我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。語(yǔ)文課是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。（二）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)——遵循“三個(gè)基本依據(jù)、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標(biāo)”全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循 “三個(gè)基本依據(jù)、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標(biāo)”。無(wú)論怎樣，我信奉這樣一句話：復(fù)雜的事情要簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情要認(rèn)真做，認(rèn)真的事情要重復(fù)做，重復(fù)的事情要?jiǎng)?chuàng)造性地去做。⑷如何收集、整理材料？我想教師針對(duì)課型來(lái)考慮是安排在課前還是課后，至于讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)怎么把握，拓展閱讀怎么安排，這些細(xì)節(jié)都應(yīng)該在備課時(shí)反復(fù)斟酌。怎么實(shí)在？一要保證讀的時(shí)間（時(shí)間分布）；二要調(diào)動(dòng)讀的興趣（怎么調(diào)動(dòng)）；三要尊重讀的個(gè)性；四要不苛求讀的標(biāo)準(zhǔn)（因人而異，有效評(píng)價(jià)）。⑴怎么導(dǎo)入？以激發(fā)興趣為目標(biāo)，追求語(yǔ)不驚人死不休的導(dǎo)入境界，達(dá)到一是激起千層浪的效果。要做到心中有數(shù)，自有城府。關(guān)注學(xué)生發(fā)展最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以使學(xué)生終身受益。四種權(quán)利：學(xué)生有參與的權(quán)利、出錯(cuò)的權(quán)利、越軌的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利。孫老師允許不同的人有不同的讀法，允許個(gè)性化理解，他的指導(dǎo)也是讓學(xué)生可以操作的。（片段二）師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？不同的學(xué)生讀法各不相同。請(qǐng)看以下兩個(gè)教學(xué)情節(jié)：（片段一）師：孩子們畫的樹(shù)葉各不相同，但都很漂亮，我們可以做一片美麗的葉子嗎？生：可以。三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)過(guò)程：即課堂的40分鐘是師生共度的過(guò)程。（一）關(guān)于落實(shí)理念新課標(biāo)提出了很重要的理念，我們應(yīng)該把這些理念當(dāng)作自己行為指南。四、設(shè)計(jì)流程所有課前的準(zhǔn)備都是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。如備《和時(shí)間賽跑》一課我先后在網(wǎng)上閱讀了7個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了吉春亞、孫建峰幾位名師的課堂實(shí)錄。我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)處理第八、九自然段，使重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以解決。如我備《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。下面談?wù)勛约涸趥湔Z(yǔ)文課時(shí)幾點(diǎn)不成熟的做法。杜絕抄襲教案和無(wú)教案上課現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。分析教材中每個(gè)字、每句話、每幅插圖的價(jià)值功能，在教學(xué)中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價(jià)值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。三、解決對(duì)策（一）注重備課的實(shí)效性。原因分析：作業(yè)設(shè)計(jì)觀念老化，局限于書本知識(shí)，認(rèn)為作業(yè)只是服務(wù)于課堂教學(xué)，未重視拓展性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)，未認(rèn)識(shí)到作業(yè)應(yīng)靈活多樣，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要通過(guò)多樣化的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。作業(yè)往往是由教師一人獨(dú)評(píng)獨(dú)改，為節(jié)省時(shí)間，作業(yè)本上只有大大的“√”或“”，甚至沒(méi)有批改日期，沒(méi)有一句鼓勵(lì)提醒學(xué)生的話語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)就是一項(xiàng)“冰冷的”必須完成的任務(wù)，失去了教師與學(xué)生心靈溝通的大好時(shí)機(jī)。教師總是設(shè)計(jì)面向全體的統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有考慮到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異、特長(zhǎng)愛(ài)好。他們總是不厭其煩地讓學(xué)生抄寫字詞、默寫課文、強(qiáng)記句子的含義，卻忽略了嘗試一些多樣化的作業(yè)布置形式，如讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，去運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，去合作探究，去大量閱讀，去搜集課本外的更為廣闊的知識(shí)。（2）機(jī)械重復(fù)型的作業(yè)多，探究創(chuàng)新型的作業(yè)少。主要存在以下弊端：（1）題型多、題量大且內(nèi)容瑣碎。評(píng)價(jià)僅僅局限于知識(shí)和技能兩方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容其他方面涉及很少或根本沒(méi)有，達(dá)不到課標(biāo)的要求。過(guò)于注重教師的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展。一堂課課中只有幾句“好”“你真棒”，學(xué)生的差異性、獨(dú)特性在幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中被輕輕抹掉了。好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生讀書答問(wèn)后的評(píng)價(jià)表現(xiàn)不盡人意。特別是一些最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)不到位，如：寫字、執(zhí)筆、讀書姿勢(shì)不正確；有些學(xué)生不會(huì)讀課文，喊讀、拖長(zhǎng)聲；有的學(xué)生作業(yè)本不整潔，書寫了了草草；上課不認(rèn)真聽(tīng)講；語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，如：勤查字典，主動(dòng)識(shí)字，勤于閱讀等。綜合性學(xué)習(xí)往往不甚得法，指導(dǎo)不力，效果甚微。過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性，學(xué)生作文難說(shuō)實(shí)話，造就了虛情假意。作文課從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生生活與訓(xùn)練處于隔離狀態(tài)，習(xí)作的目的不是指向的學(xué)生的自身的需要，不是指向的是生活的需要，而是指向的是應(yīng)試教育。（3）口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題 學(xué)生的心理障礙影響口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人； 有些學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，擔(dān)心答錯(cuò)了別人笑話，不敢交流。學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了做練習(xí)、試卷上。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。③課外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。教師的評(píng)價(jià)往往是“讀得很流利”，“讀得很有感情”等。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的意蘊(yùn)。因此這篇文章的教學(xué)較之朗讀倒不如默讀或速讀來(lái)得更加恰當(dāng)。這兩次讀既看不出教師布置朗讀的目的是什么，也看不出朗讀會(huì)