【正文】 便是智慧火花迸發(fā)，靈感涌現(xiàn)的一個(gè)個(gè)瞬間。變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué)。變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來(lái)給我們做一個(gè)見(jiàn)證。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不多創(chuàng)新、不斷變革的過(guò)程。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。，以景促學(xué)。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問(wèn)題應(yīng)該合作交流，什么樣的問(wèn)題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。只有對(duì)相對(duì)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。過(guò)后教師課后思考說(shuō)，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。有的學(xué)生說(shuō)，與半徑有關(guān)。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題而沒(méi)有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無(wú)謂的討論。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。而較總體來(lái)說(shuō)，里面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。而今天我來(lái)討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問(wèn)題。國(guó)家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué)方法 ； 課堂 ； 教育質(zhì)量；引言：學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。而當(dāng)今在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這不僅僅對(duì)我們教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用。我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真去做，去完成，學(xué)生的計(jì)算能力將會(huì)得到提高。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將計(jì)算和實(shí)際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學(xué)生理解算理，掌握算法；加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練；養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開(kāi)始。對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的題進(jìn)行個(gè)別跟蹤。視算是通過(guò)看，想，說(shuō)，得出結(jié)果，聽(tīng)算則是通過(guò)聽(tīng)，記，說(shuō)出得數(shù)。由于小學(xué)生容易遺忘，各種題型的解答方法要經(jīng)常講，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，如果學(xué)生是方法錯(cuò)誤，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師對(duì)計(jì)算類型進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生掌握各種類型的計(jì)算題的計(jì)算方法。課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書，心中有生。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算都會(huì)一點(diǎn)但每一種都沒(méi)有掌握?，F(xiàn)在的計(jì)算課，都是將計(jì)算與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，有些學(xué)生流連情境，教師不能很好的處理，致使時(shí)間緊張對(duì)算理的掌握不夠。雖然沒(méi)有速度上的要求，但速度太慢是達(dá)不到熟練的。但是，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計(jì)算速度慢且正確率低，《大綱》中對(duì)計(jì)算的要求分三個(gè)層次：熟練、較熟練、會(huì)。特別是一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。第四篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力差及解決方法伊旗第三小學(xué) 張彩琴計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力。有的教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)中的新時(shí)尚來(lái)對(duì)待，對(duì)合作的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程未進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，這樣的“合作”必定是有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，四是“貼標(biāo)簽”。為活動(dòng)而活動(dòng)就不會(huì)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際還是形式上的，這樣的活動(dòng)目的性差，價(jià)值小。有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生提、學(xué)習(xí)方式學(xué)生選、學(xué)習(xí)伙伴學(xué)生挑，而沒(méi)有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以生為本，在開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不能忘了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主旨，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整控制好預(yù)設(shè)與生成之間的距離，根據(jù)目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)以下幾中情形：一是假“自主”。開(kāi)放型的練習(xí)，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛(ài)，同時(shí)也為學(xué)生的智能發(fā)展提供了抓手。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力避機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)的反饋。計(jì)算器、計(jì)算機(jī)進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源以及強(qiáng)有力的解決問(wèn)題的工具。優(yōu)化教學(xué)手段，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。（2）手段優(yōu)化?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課要凸現(xiàn)出學(xué)生“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”的過(guò)程。教師要從這四個(gè)維度出發(fā)，給每一節(jié)數(shù)學(xué)課定位目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）目標(biāo)優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)真鉆研教材，把握編者意圖是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師只側(cè)重于書本上的套題型、套解法的練習(xí)，很少創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)情境的融入教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及智慧的挑戰(zhàn)性習(xí)題，只求“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成和課堂的完美結(jié)局，忽視了其它目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)和學(xué)生“面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇”的認(rèn)知需求。邊講邊問(wèn)邊探詢，但大多數(shù)的問(wèn)題屬識(shí)記性問(wèn)題，批判性、創(chuàng)造性問(wèn)題甚少，教師角色沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，學(xué)生批判的權(quán)力與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)得不到自由地表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂生成很大程度上是以“有價(jià)值的問(wèn)題”來(lái)推進(jìn)的。教師