【正文】 。”這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。這樣一來，既是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵，更能對其他學(xué)生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進步比較大的學(xué)生。我就為這些學(xué)生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。三、大珠小珠落玉盤——展示篇我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余，組織學(xué)生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。二、輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇（一）靜思默想醞釀情感孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如北師大版五年級下冊課文《神奇的書》，作者運用非常形象的比喻，充滿了對書的贊美和喜愛，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出書的神奇的特點；文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。朗讀讓學(xué)生感受語言的同時對語言進行感知判斷，受其潛移默化的影響。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。（二）朗讀在語文教學(xué)中的作用朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始?，槵樕峡诘恼Z句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。在朗讀能力形成與提高過程中，學(xué)生會讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。綜上所述，我認為在實際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及在具體語文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生形成其它各項語文能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有促進作用。借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。四、進行朗讀指導(dǎo)的若干注意點。學(xué)生帶著不同的問題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。三、充分保證朗讀時間。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過由具體到概括，再由概括到具體的過程。二、認真把握朗讀的整體性和層次性。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。實踐證明，在課堂上讓學(xué)生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時注重指導(dǎo)方法。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的解。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。既然有賽，就有評。四、評讀與促進發(fā)展在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶?。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學(xué)中的落實。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容摘要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標靠近，而且能保護學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。在課堂教學(xué)活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點策略在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時間給學(xué)生讀書。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。而這點正是被許多老師所忽視的。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。（四）朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會。”[2]但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。（二）朗讀指導(dǎo)不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。一、當前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）朗讀時間不夠充分《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評價小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。我們相信，只要我們教師“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學(xué)生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。以奉獻精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作?？傊粩嗟膶W(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。師德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實踐能力。其次，教師要勤于實踐磨練，增強情感體驗，提高師德修養(yǎng)。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。教師要認真學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，這些都取決于教師。在市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)做到認真?zhèn)湔n上課，要時時刻刻反思自己的課堂教學(xué)，并認真撰寫教學(xué)反思，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，多聽取優(yōu)秀老師的公開課，爭取更多的機會鍛煉自己。三．對于教師自身有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。[文章|您的范文專家]作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻；同時，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準則。認真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。二．對于學(xué)生說到學(xué)生，我就會想到家長，每個孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環(huán)境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護學(xué)生、保護學(xué)生。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進步，使學(xué)生全面發(fā)展。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?！庇终f：“嚴是愛，寬是害”。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴”和“慈”上?？梢哉f，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)?！耙郧橛?，熱愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。教書是手段，育人是目的。通過這次學(xué)習(xí)，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表?？傊瑤煹率侵腥A優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。把讀書當成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自