【正文】 參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》《小學(xué)語(yǔ)文教育論文集》?？傊?，朗讀是識(shí)字的重要途徑，能提高聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感最基本、最重要的方法便是朗讀。例如人們見(jiàn)到“落葉”二字時(shí)，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味；二是指對(duì)以抽象共性形式存在的語(yǔ)言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語(yǔ)言的能力。，在信息社會(huì)中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。、學(xué)會(huì)做人的重要途徑。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語(yǔ)感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。勤讀代替多問(wèn)。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時(shí)間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書(shū)為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀不能急功近利，應(yīng)服從于全冊(cè)教材、單元及課文的整體要求。使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，發(fā)揮出讀的效果。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對(duì)句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，步步引讀。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。在閱讀教學(xué)中我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的？一、善于設(shè)計(jì)朗讀形式，因材施讀。正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問(wèn)題能從不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)?！比⒀葑x與感悟體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本?？傊Z(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限?？扇绻⒆拥睦首x錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。（五）適時(shí)機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語(yǔ)言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。如預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對(duì)長(zhǎng)句子的停頓也能做到心中有數(shù)。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無(wú)目的的朗讀也不是可取的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。但朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)?！昂玫睦首x方法對(duì)深入理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語(yǔ)氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中獲得快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。如：初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。如今的語(yǔ)文課堂，缺少的就是這種氛圍。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。過(guò)去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。很多教師能讓學(xué)生在課剛開(kāi)始時(shí)把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷，就算不錯(cuò)的了。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足語(yǔ)文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對(duì)后面的文本理解把握到位。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個(gè)優(yōu)生。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來(lái)并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無(wú)法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把語(yǔ)氣讀出來(lái)”。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。因此，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。”但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評(píng)價(jià)單一。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。（9）展示朗讀。（8）想象朗讀。（7）比賽朗讀。（6）表演朗讀。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)的美景。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可依問(wèn)題讓學(xué)生用文中的句段談?wù)劷庖汕闆r。學(xué)生會(huì)充滿興趣地讀文，解疑釋疑。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說(shuō)話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫(xiě)葡萄溝是個(gè)好地方呢？”看誰(shuí)能用最快的速度在課文中找到答案。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。8只求形式不求實(shí)效。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)