【正文】 綜上所述，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及在具體語(yǔ)文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生。借助直覺(jué)思維帶讀，通過(guò)看圖片、實(shí)物、資料、板畫(huà)或者參觀、訪問(wèn)、表演讓直覺(jué)思維誘發(fā)朗讀情趣。四、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的若干注意點(diǎn)。學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時(shí)做到：用心，求準(zhǔn)確，認(rèn)清楚，有感情。三、充分保證朗讀時(shí)間。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)由具體到概括，再由概括到具體的過(guò)程。二、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)記，對(duì)思想性較強(qiáng)的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來(lái)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)注重指導(dǎo)方法。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的解。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。既然有賽，就有評(píng)。四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶?。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。讓我們語(yǔ)文教師共同在語(yǔ)文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻(xiàn)】[1]（2011版）[S]. [2]、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速[J].,(3C)[3][M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語(yǔ)速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)內(nèi)容摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議。因此我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。[7]低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。（四）保證有充足的朗讀時(shí)間“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對(duì)所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。在朗讀過(guò)程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，教師的示范朗讀尤為重要。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，我們每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。而對(duì)于氛圍的渲染，卻是許多語(yǔ)文教師認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章感情的把握了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一下課文，一上課就開(kāi)始講解、分析，整堂課沒(méi)有學(xué)生自己讀書(shū)的活動(dòng)。（二）沒(méi)有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問(wèn)題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。但現(xiàn)實(shí)課堂上很多教師不能完成此要求。（四）朗讀評(píng)價(jià)單一教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得很好”，“不錯(cuò)，讀的很流利”，“讀得很有感情”。在他們看來(lái)，一堂課（特別是公開(kāi)教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幾個(gè)優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險(xiǎn)不過(guò)的事。另外，朗讀時(shí)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對(duì)于朗讀能力參差不齊的班級(jí)，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時(shí)間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。經(jīng)常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。究竟同學(xué)們讀得有沒(méi)有感情，語(yǔ)氣讀出來(lái)沒(méi)有，學(xué)生不懂，老師也不去理會(huì)?！盵2]但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。（二）朗讀指導(dǎo)不到位“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（一）朗讀時(shí)間不夠充分《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀時(shí)間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)中，對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營(yíng)造不夠。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用?？傊?，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。6精選練點(diǎn)，錘錘有聲。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。理解與朗讀相互依存。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。4。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià) 。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)配了朗讀來(lái)渲染氣氛，體會(huì)文中的思想感情。（5）配樂(lè)朗讀。（4）分角色讀文。（3）分小組讀。（2）領(lǐng)讀。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（1）集體讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生讀文求解。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車(chē)嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買(mǎi)小汽車(chē)？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車(chē)送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問(wèn)題。學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對(duì)文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會(huì)很快很投入地開(kāi)始朗讀。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，又聽(tīng)老師說(shuō)“文中就寫(xiě)了圖上的內(nèi)容”，就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫(xiě)內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀 7朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。5朗讀的目的性不夠明確。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，