【正文】 （七）課外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)。（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由教師一錘定音，教師問(wèn)完了，教案設(shè)計(jì)的“板書(shū)提綱”，便一字不落地搬到黑板上。在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。這種形式主義影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。至于“口語(yǔ)交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。（三）口語(yǔ)交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見(jiàn)第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。剛才這些同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來(lái)識(shí)記“景”。師：真棒！生3：我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)。生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文學(xué)的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著以下問(wèn)題：（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變。屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！” 我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好，很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”以上可見(jiàn)，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學(xué)生感到師生之間真正的平等，也使學(xué)生在一種頗具“安全感”的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌?！昂?，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！盀槭裁茨兀恳?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌?！腋械竭@句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時(shí)與學(xué)生問(wèn)答的一個(gè)片段： “好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句，好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。李老師呢，和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享。他非常推崇“共享式”的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過(guò)程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過(guò)程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過(guò)去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場(chǎng)所，弱化教材和教師的知識(shí)霸權(quán)，凸顯學(xué)生對(duì)課文的多元解讀。一、閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。學(xué)生不得不被動(dòng)的接受那些固定的閱讀知識(shí)，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：對(duì)于課堂上的提問(wèn)漠不關(guān)心