【正文】
??傊?,寫作能力的培養(yǎng)和提高,有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。四、持之以恒,堅持寫作寫作能力必須通過長期的、大量的反復練習才能獲得。檢查的重點應放在人稱,時態(tài)應用的是否正確,句子銜接是否自然流暢,是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等,還有就是注意卷面整潔。要運用多樣化的表達為文章添色。因此,學生一定要掌握寫作中一些常用的連接詞,如:what’s more , more importantly,however, yet,as a matter of fact, to tell you the truth等等。其次要用好連接詞。因此議論文一定要有論點、論證和論據(jù)。如記敘文有時間,地點,人物、事件、原因和結(jié)果六要素,寫作時要明確清楚的給與表達。所謂審題就是要看清題意,確定文章的體裁、中心思想、主題,并圍繞中心思想組織材料。教給學生必備的寫作技巧在英語寫作中,掌握一定的寫作技巧,可以達到事半功倍的作用。慢慢的學生就會由短語過渡為翻譯句子,段落,文章。在詞匯復習時,我經(jīng)常采用的方法是英譯漢,漢譯英練習,以及句型轉(zhuǎn)換的練習。有了好的詞匯和句型基本功,寫作才能順暢。二、提高英語寫作的教學策略注重學生基礎(chǔ)知識的積累要想寫好作文,詞匯量是關(guān)鍵因素。教師沒有教給學生一定的寫作技巧,學生寫完文章之后沒有及時的批改,沒能及時幫助學生解決寫作中出現(xiàn)的問題,從而使學生對寫作產(chǎn)生了倦怠的心理。由此發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識薄弱,語法知識和詞匯量不足,表達能力欠缺是問題的根源。那么,如何才能使學生寫出語法結(jié)構(gòu)正確、用詞恰當、內(nèi)容生動的英語文章呢?一、學生不會寫英語作文的原因很多學生不是不會寫作文,而是不會寫英語作文。可是,英語寫作卻是大部分學生最頭疼的課程。普通高中新課程標準指出,“要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。綜上所述,在作文教學的每一過程,教師都要講究教學藝術(shù),才能激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮習作才能,才能提高作文教學的質(zhì)量。這樣,教師雖然辛苦,卻是十分必要的。第二次講評,著重表揚改后有進步的同學。學生作文草稿交上來后,我先粗略地看一遍,好、中、差各選一篇,在課堂上評改,表揚好的思想、選材、詞句,指出不足之處,再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。我重視講評藝術(shù),來激發(fā)學生的習作興趣。四、重視講評藝術(shù),激發(fā)興趣興趣是最好的老師。學生有了修改作文的興趣,也掌握了一定的方法。修改完后,再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文,使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事,進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理,提高他們認真修改草稿的自覺性,另一方面教給學生修改作文的方法?!边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。三、教給修改方法,培養(yǎng)習慣傳統(tǒng)的作文教學中,一直存在學生作文教師改的現(xiàn)象。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。我們要讓學生說真話,烈軍屬真事。學生掌握了一定的觀察方法,就能舉一反三。以“文具盒”為例,我在指導觀察中,引導學生學習觀察方法。教給觀察方法,要選擇好觀察對象。為了培養(yǎng)學生的習作興趣,提學中做到以下幾點:一、教給觀察方法,舉一反三觀察是學生獲得作文材料的主要來源,也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。在作文指導課上,教師再運用語言描述或直觀手段等,將觀察到的情境再現(xiàn)學生眼前,喚起他們回憶,使其思維活動處于最佳狀態(tài),進一步激發(fā)寫作動機,使學生在情境中構(gòu)思,在情境中表達,進入“情動而辭發(fā)”的境界。教學中,應注意引導學生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等,以及社會生活中光明的、美好的人和事,為作文積累素材?!坝^察情境作文”應是小學作文教學的主要形式。通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動,學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結(jié)合,不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。”林國清說,因此,他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。“當前作文教學,習作得失許多是靠老師評改指出。他還根據(jù)學生的實際能力,采用“訪”、“看”、“聽”的辦法,組織學生進行社會調(diào)查,在調(diào)查中引導學生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵,小中見大,用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。因此,他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合,幫助學生以理論為指導,反復進行多方面的實踐活動。這樣一來,既了解了學生的寫作思路,又及時針對薄弱環(huán)節(jié),再作微觀調(diào)控指導。動筆作文前,學生思考力最緊張,注意力最集中的時候,此時恰到好處的理論指導,可以激發(fā)學生寫作的最大興趣,可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。其次,重視寫作前的系統(tǒng)理論指導。在此基礎(chǔ)上,以課文為理論指導的依據(jù),邊分析邊指導寫作,抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論,從而讓學生學懂內(nèi)容,感知其寫法上的特點,逐步悟出各種文體寫作的“格”來,成為寫作的借鑒。然而,課時有限是一大矛盾,為了讓學生在有限的課時內(nèi)能學到有序而又有效的理論知識,并使之更好地服務于寫作實踐,他在教學方法方面進行了整體的安排:首先,理論教學和課文講授“齊步走”。那么如何根據(jù)有限的課時,在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結(jié)合起來,調(diào)動學生寫作的積極性,讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此,林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。林國清在長期以來的教學過程中,意識到中學作文教學現(xiàn)狀中,其致命弱點所在:由于課時安排的限制和應付各種考試,不少教師在作文教學中只強調(diào)寫作實踐,而忽略了寫作理論的教學。記錄時要抓住細節(jié),把握人、事、物、景的特征?!辈牧蠌暮味鴣?生活。葉圣陶先生早就指出:“學生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來,進行由此及彼的聯(lián)想,借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。此外,還必須善于“以小見大”。可以以問領(lǐng)寫,多問幾個為什么,以此打開思路,縮小寫作范圍。(5)還可以借助標點,甚至于借助數(shù)理化公式,如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。(4)引流行歌詞。(3)應用或仿名言警句。有些詩詞能被干百年的時空首肯,本身就是極有文化深度的體現(xiàn),更重要的是其中的一些千古名句,被許多人反復誦讀,已成為當代社會詞語的前提性素材,故一經(jīng)引用,馬上能引起讀者的情感共鳴,令文章生輝。例如:《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》,《想和做》可仿寫成《學與思》等。在擬標題時,最好不要單刀直入,我們可以從以下幾方面去考慮:(1)仿名家名作?!睒祟}是文章的眼睛。現(xiàn)就如何寫好話題作文,談談自己的看法。學生盡可以放開手腳,海闊天空,任意翱翔。作文的要求大體是這樣的:給出一個話題,讓學生圍繞這個話題寫一篇文章。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況,還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象,是違背科學規(guī)律的。因此,劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。始終未“放”,始終在“收”,收得過酷,想象的翅膀被折斷了,思想、心靈都飛騰不起來。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是:“放”得很不夠,而“收”得又過早、過苛。誰不會說話呀,只要會說話,會寫字就會寫文章,從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感?!拔沂謱懳铱凇保魑木褪怯霉P說話嘛。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒,讓學生學習作文的第一步走好!只有學生對學好作文有信心,才能積極地去學,才能學好。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是,引導學生“上路”的由作文以外的角色(圖畫)變成了作文門內(nèi)的角色(童話);此外,全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文,再命題