初中生物課堂教學五步法(參考版)
2024-11-15 23:53本頁面
【正文】 組長：曹悅（校長）副組長：陳岐山（副校長）分管數(shù)學、手工學科 劉存寶（副校長）分管安全學科 王君（副校長）分管健康教育學科 郭振清（教導主任）分管語文、品德學科 王學東（大隊部主任）分管音、體、美學科 趙義瑞（安衛(wèi)處主任）分管計算機、英語學科 郭建青（教導副主任）分管科學、研究學科 組員：全體科任教師2014年4月2日。達到學生對本節(jié)課學習到的知識形成條理。（五）反饋反思，總結(jié)收獲反饋反思是在本節(jié)課中進行的反饋反思，通過合作探究、質(zhì)疑解惑、達標檢測，教師把對學生學習目標的完成情況和對學生掌握知識點的程度及欠缺的地方的信息反饋到自己的腦中，迅速反思教學中的不足，及時糾正存在的問題，也可在總結(jié)（小結(jié)）中重點釋疑，同時在作業(yè)或課后練習中進一步鞏固，以達到學生對本節(jié)知識的全面掌握。把所學知識和本課的知識銜接起來，為后面的知識做好拓展和鋪墊。通過相關(guān)的測試題來檢測一下學生本節(jié)課學習目標的達成情況，設(shè)計時要注意題的層次性和遞進性，要本著由易到難的檢測，鼓勵學生去進一步探究，培養(yǎng)學生的探究精神和綜合應用能力。要根據(jù)導學的需要靈活應用。學生通過主動參與合作探究，真正體驗到學習是一種樂趣，教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)條件，采用實驗操作，多媒體應用，投影儀播放，自制教具展示等方式，指導學生自由地、開放地去觀察、發(fā)現(xiàn)、認識事物的發(fā)展，把學習成果進行展示，讓學生陳述學習，激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。合作探究是以引導的方式，針對本節(jié)課的主要內(nèi)容，重點訓練項目，以問題化的形式呈現(xiàn)給學生，一定要是最貼近學生學習的問題，便于學生學習。他的作用就是引導學生解決學什么問題，也就是為學生指明學習的方向，根據(jù)每節(jié)課的需要設(shè)計，根據(jù)導學的需要設(shè)計成具體的問題，分階段呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著問題去自主學習，學習目標起一個導學的作用。（二）情境導入，目標導航情境導入是在學習新課時，通過課前預習、課堂檢查、找好連接點引入課題，或通過創(chuàng)設(shè)認知需要的“情境”，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的注意力，引入課題。數(shù)學：還可以速算競賽，小老師習題調(diào)解、演練習題等，就上一步留下的復習內(nèi)容進行匯報。語文：還可以默寫、認讀生字為主，例如在規(guī)定時間看誰寫的詞語多并且質(zhì)量高。課堂檢查。數(shù)學：預習的內(nèi)容主要針對和新學的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)系的舊知識以及上節(jié)課的知識的鞏固、檢查。詞語的理解（結(jié)合上下文）初步感知課文內(nèi)容，以小問題形式出現(xiàn)，讓學生對文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可讓學生查閱有關(guān)作者、寫作背景等資料。具體操作：語文：五六年級以學案的形式印發(fā)給學生，14年級以書面的形式留作家庭作業(yè)。第五篇：京蒙小學課堂教學模式五步法京蒙小學課堂教學模式五步法為了進一步提升學校的辦學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展，健康成長創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，京蒙小學始終堅持“健康為重、質(zhì)量為本”的辦學方向，始終堅持以學生為主體，教師為主導，深入推進課堂教學改革，結(jié)合本校實際經(jīng)過全體師生的探索實踐，形成了具有我校特色的“五步課堂教學”模式。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，也助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。第四步：師生互動，深化對教學內(nèi)容的理解。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數(shù)，以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。第三步：小組合作互助學習。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結(jié)合學生的認知水平，要結(jié)合學習內(nèi)容的難易程度。“教師指導下的學生自學”無疑是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。第二步：教師指導下的學生自學。這一階段，教師的角色應是向?qū)?，是學生的領(lǐng)路人。第一步：教師導學。文第四篇：對課堂教學五步法的反思對課堂教學五步法的反思諸城繁華中學 劉順江王蘋教授的課堂貫穿了“微觀五步教學法”，即教學流程、情景導入、探究活動、形成理念、學生踐
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