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人教新課標(biāo)五年級下冊數(shù)學(xué)教案打電話(參考版)

2024-12-15 14:44本頁面
  

【正文】 其次 , 我還請部分同學(xué)板書,引導(dǎo)學(xué) 生將看懂抽象的符號所反映的數(shù)量關(guān)系,把符號化思維滲透于教學(xué)的始終 , 以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。我在本課打電話方案的記錄上從正反兩方面入手,培養(yǎng)學(xué)生符號化的思想。符號就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。雖然學(xué)生展示的結(jié)果各不相同,但無論哪一種圖示都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡約美。 打電話方案的記錄方式有很多種,可以用文字完整 描述,可以用數(shù)字 115分別代替 15名學(xué)生逐條簡單記錄,還可以用畫圖示的方式形象記錄。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病,我創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生的思維過程得以充分暴露,使思維深刻。特別是中、高年級,學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”,這一階段正是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有利時期。第一分鐘時,有幾人打電話?打完電話后共有多少人(這里包括教師)知道這個消息?第二分鐘呢?第三分鐘呢?通過“層層剝筍”,規(guī)律一步步明晰,道理不 說自明。 。最后的教學(xué)實踐也證明,學(xué)生在第二種方案的過程中,就已經(jīng)初步感悟到當(dāng)教師在通知其他同學(xué)時,已得到通知的學(xué)生也應(yīng)投入到打電話的行列之中,設(shè)計方法的熱情很高,他們積極思維。教學(xué)并不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗很重要 ,為
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