【正文】 。第一場比賽也結(jié)束了，那么小裁判們誰贏了啊？（生回答太陽，出示課件）師：很好，小裁判們都很棒。男女生互讀，老師讀旁白。然后找同學(xué)起來分角色讀。師：現(xiàn)在同學(xué)們再讀一下第二、三自然段，想一下剛剛老師講過的用什么樣的語氣。注意講解“覺得”一詞，讓同學(xué)造句，加深學(xué)生理解。師：風沒有把孩子的外衣脫下來，但看到這個結(jié)果時，太陽說了什么？以這個問題引出第三自然段。著重再講“誰知”一詞，讓學(xué)生體會“孩子把衣服裹得更緊了”是出乎風的意料的，要讀出失望的語氣。好，風和太陽第一次比賽比的什么??？是誰先提出的？（學(xué)生回答）師：風聽了太陽的話之后，有些什么表現(xiàn)啊？（學(xué)生回答之后，出示課件）先讀一下風說：“那還不容易”，讓學(xué)生揣摩，風說這句話時的心理活動，回想些什么。師：太陽和風開始比本領(lǐng)了，它們兩個是選手，咱們大家都是裁判。學(xué)生回答之后，用多媒體出示答案。（同學(xué)回答），教師根據(jù)學(xué)生的回答借機總結(jié)一下：這篇課文主要講了太陽和風比本領(lǐng)的事情。師：同學(xué)們都很棒，那么我們送這些生字寶寶回家吧，再回到課文中來。師：同學(xué)們我們再增加一下難度，用剛剛我們讀的個別詞語造一下句。同時畫田字格范寫“受”和“推”，范寫時讓同學(xué)數(shù)筆順。ngxiē 推著掛帆強烈快些先帶拼音讀，再去拼音讀。u 本領(lǐng)碰到正巧脫下難受 tuīgu224。用多媒體出示běnp232。（學(xué)生全部讀完，請同學(xué)評價，老師也要給予評價。（學(xué)生讀）二、初讀課文，整體感知師：好同學(xué)們現(xiàn)在自由讀一下課文，要讀準字音，讀順句子，并標出自然段（學(xué)生讀）師：好，現(xiàn)在有誰愿意起來讀給大家聽一下呢？找出八位同學(xué)，每人讀一段。（板書課題）（板書課題時，注意講一下“本”，注意生字的滲透。那么大家知道他們都有什么本領(lǐng)嗎？ 生：可能回答，太陽給我們溫暖、很熱、帶給我們光明等；風，涼爽、海嘯、刮倒樹木、發(fā)電等師：很好，同學(xué)們都很聰明。教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們抬頭看黑板，劉老師給你們帶來了兩個朋友（拿出風和太陽的圖片），看一下是什么??？ 生：是風和太陽。教學(xué)重難點：，感受人物的特點。感受人物的特點。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。我覺得自己是“話到用時方恨少”。教師的語言不夠精練、風趣。因為我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點像走過場。今天在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。“讀一讀”：本站教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。通過訓(xùn)練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了?！跋胍幌搿保好看伪荣惽?，讓學(xué)生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的39。學(xué)生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。通過這一個小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。對于小孩子來說，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)?！墩l的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。有人曾說過：“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。明確了教學(xué)的目標，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點時間。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設(shè)”。等待學(xué)生，給予更多思考的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。