【正文】 本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分表研究。教學(xué)評(píng)價(jià)研究教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程。只有明確教學(xué)模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學(xué)模式的作用。只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實(shí)際的、有價(jià)值的研究成果。我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題是課題研究的前提。（二）課題研究的基本內(nèi)容國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論比較研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論及實(shí)踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究，又有教學(xué)行為的行動(dòng)研究。提高教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?！吨袊?guó)教育報(bào)》也評(píng)出全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個(gè)性，總之共性大于個(gè)性。當(dāng)今，開(kāi)展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無(wú)法統(tǒng)計(jì)。《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月連續(xù)九期刊登了國(guó)內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。如：老師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以小組為單位（集體榮譽(yù)）、把小組每個(gè)成員的參與度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一、小組間的相互點(diǎn)將等做法，都能提高小組合作的有效性。老師們經(jīng)常遇到的：合作過(guò)程中只有少數(shù)尖子生真正參與；小組反饋時(shí)很難控制學(xué)生，造成課堂混亂等。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。⑥ 小組合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無(wú)聲的，需在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，參與活動(dòng)自己去感悟的。（全過(guò)程）老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè)重地去進(jìn)行指導(dǎo)。我認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障?！彼?，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。⑤ 學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時(shí)性。當(dāng)過(guò)完第4關(guān)時(shí)，兩隊(duì)沒(méi)分勝負(fù)，老師問(wèn)學(xué)生怎么辦？大部分學(xué)生很真實(shí)、余興未盡地回答接著比，徐老師順勢(shì)非常自然地進(jìn)入了下一個(gè)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。之后，開(kāi)始進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。仍以徐老師的課為例： 剛上課時(shí)，她就結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)初一學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單元的幾個(gè)生詞。凸顯學(xué)生主體表現(xiàn)在很多方面。由于這樣的任務(wù)或活動(dòng)缺乏層次性，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，造成課堂的極度低效。她把這節(jié)課的新知、重、難點(diǎn)，分別放在了不同的5個(gè)任務(wù)中，這5個(gè)任務(wù)分別是：（見(jiàn)教案）較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性和層次性，體現(xiàn)了“做中學(xué)，用中學(xué)‘學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓，我們說(shuō)這些任務(wù)就是高效的。老師們考慮一下，這個(gè)任務(wù)是高效還是低效。因此，應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景或任務(wù)，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。他們提出的是來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的代表性，且比較真實(shí)。3）對(duì)情感目標(biāo)的描述：通過(guò)對(duì)??的學(xué)習(xí)，意識(shí)到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。1）對(duì)知識(shí)目標(biāo)的描述：學(xué)會(huì)本課5個(gè)表示動(dòng)物名稱的生詞：“tiger、...”；了解?的漢語(yǔ)意思，并能正確讀出其英語(yǔ)發(fā)音；能聽(tīng)懂含有??的短對(duì)話。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》 的要求。所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的，要具有開(kāi)放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進(jìn)性；習(xí)題選擇精一點(diǎn)。如：分析學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生的個(gè)體差異；重、難點(diǎn)確立準(zhǔn)一點(diǎn)；問(wèn)題質(zhì)量高一點(diǎn)。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教”也比較有參考價(jià)值。但在實(shí)施過(guò)程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)，備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。四、如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂從前面提到的問(wèn)題，不難看出：目前，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中還有一些低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效相對(duì)于“低效”而言。這些問(wèn)題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。造成課堂效果的低效。教學(xué)目標(biāo)的確立、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。問(wèn)題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。5）活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問(wèn)其他學(xué)生“Is he a boy? ”（假交際）教師無(wú)效的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。老師提出的問(wèn)題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架?？磳W(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。”??但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主線，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。Phrases?。許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。我們這次研討會(huì)就是全市研討會(huì)在學(xué)科的進(jìn)一步深化。2008年5月，在全省強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，市教研室在鄒城及時(shí)召開(kāi)了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會(huì)。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，文化課教學(xué)時(shí)間壓縮。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語(yǔ)新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)； 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同年，教育部又出臺(tái)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略：將知識(shí)和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，將過(guò)程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)同類研究現(xiàn)狀２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開(kāi)始在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。課堂教學(xué)中的一些無(wú)效、低效現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā)展。新課程理念最終要通過(guò)課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上?？傊龊糜⒄Z(yǔ)課題研究可以有效的提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)大有裨益。重視平時(shí)積累課改的資料和成果,如文件、方案、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、課件、案例、課后反思、音像資料、成果匯編等。為此,我們盡可能多地讓學(xué)生從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。力求體現(xiàn)特色。一個(gè)成功的課題研究,離不開(kāi)專家的支持。課題研究需要一個(gè)研討的氛圍,需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)。尋求多方合作。開(kāi)展課堂教學(xué)研究。在這一過(guò)程中,應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成文字、影像作品等,同時(shí)學(xué)會(huì)從所獲得的研究結(jié)果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和信息資料等中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)。在課題研究的中期階段,搜集的資料越來(lái)越多,應(yīng)及時(shí)對(duì)研究材料進(jìn)行整理、分析,并做好記錄。課題資料包括與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料的篇目索引,與課題有關(guān)的文摘卡片,與課題有關(guān)的