【正文】 首先介紹什么是個別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個別差異，如何在教育中針對特殊兒童的差異性進行個別化教育（可以舉例說明），以達到教育的最終目的。自傷與攻擊，重度兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進行發(fā)泄。行為刻板。親子關(guān)系冷漠，對待自己的父母，如同對待無生命的物體，與父母之間不存在交流。認知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。缺乏日常生活技能，他們在5歲甚至更大年齡時仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。簡述重度情緒障礙兒童的特征。多學(xué)科團隊工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型。該團隊能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評估、心理咨詢、語言矯治和機能康復(fù)指導(dǎo)、以及對家長和機構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。（╳）手語就是聾人常用的手勢語。（╳）視覺障礙的兒童通過盲文進行學(xué)習(xí)。（╳）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。腦癱是肢體障礙的一種癥狀。肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。行走包括安全、有效地從一個地點到另一個地點的移動。定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨立地移動身體的能力。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求。（六）加強政府管理職能發(fā)達國家和地區(qū)的政府逐漸加強了對特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運行。（五）多學(xué)科團隊合作由于特殊兒童的診斷、評估與教育訓(xùn)練涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團隊的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。同時，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當?shù)慕逃?wù)。IWRP需要與ITP相銜接。這個階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜IDEA（1997）規(guī)定教育機構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時期過渡到社會生活階段。各類計劃針對不同年齡段的服務(wù)對象，因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題。其目的在于增進障礙嬰幼兒生理、認知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會依賴，同時，也能夠減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本，增進家長照顧障礙兒童的知識和技能。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。（一）生態(tài)學(xué)模式隨著對環(huán)境作用認識的不斷深入，特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。有的是平衡方面的問題，有的是手眼協(xié)調(diào)差。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，波動很大。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題。（3）自控力差，社會適應(yīng)不良多動兒童缺乏自控能力，常對一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。（2）活動過度這類兒童似乎有一股用不完的精力，會不斷地活動。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心。多動兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進行個別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成。資源中心一般開展以下一些工作：行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課，并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標記與隔離。同時對特殊學(xué)生提供的服務(wù)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長共同商量決定，不能只由單方面決定。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。三是資源教室具有預(yù)防功能。二是資源教室強調(diào)個別化教學(xué)。資源教室方案的特點主要表現(xiàn)為以下五點：一是資源教室方案是一種暫時性的支援教學(xué)。（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。（╳）癲癇是肢體障礙的一個類別。（╳）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標準規(guī)定聽力殘疾一級，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。（╳）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進行學(xué)習(xí)。（╳）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。每題判斷2分，修改2分（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。視力殘疾包括盲及低視力。個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異。一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊教育：特殊教育是教育的一個組成部分?？傊?，IEP是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教育計劃均等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的，是一項非常重要的教育措施。第六，多學(xué)科參與。第五，融合教育。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學(xué)目標的制定、評價等等。為使特殊兒童獲得適當?shù)慕逃?，家長的參與極為重要。IEP中包括的長期目標和短期目標可以視為教師教育教學(xué)活動的目標，能夠促進有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。但無論如何，對于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過對教育方案的評定來評價并提升教育績效。教育績校責任是提升教育效能和實現(xiàn)教育目標的重要的手段之一。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W(xué)計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展，與此同時，IEP以具體的教學(xué)方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學(xué)的目標。特殊教育對象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。第二，因材施教。初級教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。四、論述題（16分）結(jié)合實際教學(xué)工作，談?wù)剛€別化教育計劃的意義。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。第三，缺陷補償。當聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動中處于優(yōu)勢地位。其次，視覺的優(yōu)勢地位。由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。首先，知覺信息加工不完整。簡述聽障兒童的感知特點。第四，改選適合的安置。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。第二，區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當就近入學(xué)。簡述隨班就讀原則。即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。三、簡答題（每小題8分，共24分）簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯誤表現(xiàn)。（√）特殊教育就是要針對教育對象的個別差異開展教學(xué)。（╳）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。個體內(nèi)的差異是指人的個性化。腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。二、判斷改錯（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請在（）內(nèi)打“√”，不正確的，請在（）內(nèi)打“╳”。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手語：手語是手勢語和手指語的統(tǒng)稱。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會交往障礙；語言交往障礙；興趣和行為異常。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會有效的教養(yǎng)方式。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對一個有溝通障礙的兒童，疏遠的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中考察，從他們和社會環(huán)境的相互作用中，從社會環(huán)境各因素的相互作用中進行。生態(tài)學(xué)模式認為，個體是在真實的自然、社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。此外，父母的教育方式與態(tài)度不一致，也會使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。有的父母對兒童過于順從，過于保護，助長了兒童控制他人、藐視社會的欲望，可能會導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會等傾向。有的父母教育方式簡單粗暴，對孩子過分控制，并頑固地堅持自己的一套，給孩子造成相當大的焦慮。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋?，所產(chǎn)生的負面影響是顯而易見的。（2）親子關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個方面。對兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要歸咎于父母與子女之間的關(guān)系，因為兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：家庭的自然結(jié)構(gòu)。（3）隨班就讀 指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級里就讀。目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。三、簡答題（每小題8分，共2