【正文】 檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學生更正、評價。教師引導。學生自學，教師組織自學。（換角色）五、第三次“先學后教”（朗讀課文，感悟主旨）出示自學指導：請同學們反復朗讀課文，了解課文內容，并抓住關鍵語句，感悟文章蘊含的道理。學生評價、更正、補充。學生自學，教師組織自學。先獨立思考，再同桌交流。讀完比一比，看誰讀得好！檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學生更正。三、第一次“先學后教”（初讀課文，讀準讀順）了解文學常識：請同學們聽老師范讀，聽清字音，聽準停頓。能正確書寫n個生字。第五篇：文言文教學模式文言文教學模式一、導入：二、板題、示標：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過各環(huán)節(jié)的設計、情境的創(chuàng)設、精心的設問，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生充滿愉悅的情緒，積極自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，并在小組合作的基礎上，逐步去感受，去領悟新知，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自主學習能力的目的。學會是前提，會學是方向?！罢n文拓展”中以驢利用聰明才智戰(zhàn)勝老虎的結局為要求讓學生“奇思妙想編故事”。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣。面對這種情況，要采取不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過合作答疑來處理；對于某些學生提出的典型問題，則可以組織學生進行小組討論，最后要求學生交流，其他同學補充，從而達成共識。為學生的學習留下較大的學習空間與自主性，這樣將對學生們可持續(xù)性發(fā)展學習奠定初步的基礎。當問題提出后，教師并沒有及時給予每一個問題的參考答案，而是通過學生之間的相互啟發(fā)和教師的適度參與，使有些問題得以明確。所以，探究進行到這里，我們并不能因此滿足，應該趁熱打鐵將學生被打開的思想，進一步引導到深化對文章的把握上來，發(fā)展學生自主探究的能力。三、抓住合作探究 發(fā)展自主探究的能力《語文課程標準》要求：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；為學生提供充分的自主嘗試學習機會，以使他們的個性嘗試中得到發(fā)展。對于學生自主合作學習中解決不了的疑難問題，教師集中加以點撥、講解。比如在《陋室銘》中，筆者引導學生在朗讀點評中理解好自己不懂不會的難點、疑點，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結合，誦讀與點撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。讓學生在朗讀及相互點評中培養(yǎng)他們自學領悟，在于學生的尋疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整體感知課文的技能技巧。三讀入情境，就是學生在朗讀中認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅。“書讀百遍，其義自見”，根據(jù)不同感知層次的要求，設立不同的目標，筆者一般要求一讀懂大意，二讀品重點，三讀入情境。在具體操作時，筆者抓住語言感悟這個文言學習的關鍵，利用朗讀這一文言學習的基本方法，設計探究過程：一是反復朗讀體會語感。可以安排學生搞好預習，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，讓學生學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，在課堂上簡要表述個人或合作探究中的難點、疑點。第三，妙趣橫生的動畫片，讓學生對外強中干、愚蠢無能的驢和勇敢大膽、小心謹慎的虎有了真實、客觀的體驗，實現(xiàn)了書面形象與動畫形象的契合，從而產(chǎn)生發(fā)自心靈的快樂，真正進入樂學的狀態(tài)。首先，含有動物的成語多半都是來自寓言故事，抓住了義務教育階段一年級學生形象思維較為發(fā)達，易于接受的心理特征，既方便學生對“黔驢技窮”這一個成語（寓言故事）的理解，又容易激發(fā)學生的學習興趣。學生紛紛發(fā)言，說了許多含有動物的成語。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。一、抓住情景體驗 激發(fā)學生探究的欲望“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生探究的欲望，啟動學生學習的內在需要，是一堂課成功的關鍵。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質也提出了更高的要求。語文教學改革正推崇探究式教學。七、實驗預期成果（一）成果形式：實驗研究報告、論文等；教學設計方案、課件課例等；學生作品、展示課等（二）結果預測：優(yōu)化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。第二階段(研究階段)：――①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作撰寫研究報告 課題組成員：梁秋盈：負責資料統(tǒng)計分析、實驗班各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；趙孝杰：負責資料統(tǒng)計分析、資料收集整理及實驗班的教學；白麗婷：責參考資料的收集及實驗班的教學、解決現(xiàn)代信息技術。四、研究的對象與范圍初中語文教材中文言文內容，七年級(1)、(2))班為實驗班。行動研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學新方法新模式，培養(yǎng)學生文言文自主合作探究的學習精神。個案研究法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯(lián)系，有機的組合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養(yǎng)。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。通過現(xiàn)代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學生的思維，引發(fā)學生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學生學習的興趣。以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現(xiàn)有的教學狀態(tài)，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現(xiàn)狀。通過文言文的教學，使古文化的經(jīng)典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發(fā)學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品