【正文】 。讓學生積極地探索，自己去發(fā)現知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。在開展探究性閱讀時，教師根據課文內容設置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使閱讀教學在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。同時，學生在思考過程中不斷體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。其次，探究法尊重學生的發(fā)展。他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，從更多的角度去看待問題。探究法“探究”是“學生在老師的指導下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現并掌握知識規(guī)律的學習方法”。這一環(huán)節(jié)讓學生在訪談者和被訪談者的角色扮演中，體驗不同的情緒反應，深刻體會運用所學的知識。使學生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學到的知識和最初的認識。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關知識，為 上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。引申還可以是：在進行新知識教學之前，給學生提供與所學新知識有關的知識。在了解新的知識的基礎上，引導學生回憶之前學過的相關知識，使新舊知識產生某種聯系，引申建立在學生原有知識的基礎上，能夠激發(fā)某些聯想，學生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學習得到更進一步的鞏固。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內容引申法引申法指“教師在教學中針對學生與教材實際，有意識地插入、引進一些課外但與課內講授內容有關的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學能動地向學生的學校、家庭和社會生活的各個領域自然延伸，形成合理的認知結構，最終優(yōu)化教學的方法。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，默讀成誦，最終實現課文語言的內化。根據文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。在整體感知的基礎上，進而指導學生閱讀，提高學生的理解能力。課堂上給學生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應給學生作指導。文章作品豐富的意蘊存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。采用情境法能夠引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧?！盵2]此種方法是教師從教學實際需要出發(fā)，根據學生的經驗精心設計和創(chuàng)設的。在教學中設置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內心世界。而閱讀教學的主要目標是讓學生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。以下就結合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：（一）設置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術語，指聲樂中的頻率共振現象，現在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產生的心靈上的溝通?！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生，而是根據閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達出來。同時獲得審美情感的熏陶。二、語文閱讀教學方法探究新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高。教學參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復一年的 因襲著“章法分析”的八股，愈益強化了千篇一律的教學模式。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關系。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。（二）教學過程模式固定化教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進行閱讀。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。一、語文閱讀教學現狀分析我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經批評語文教學，提到其中“少慢差費”的現狀，主要是指閱讀教學，即閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內化的過程。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉化為自已的內部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內容，再經過選擇、處理，變成自己的思想。語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調動學生已有的經驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。[4]以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？教學中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學以知識為主的學習模式。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。從中掌握訪談的提問技巧。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。這是為新知識的接受做好鋪墊。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設計：以學過的有關《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、